摘 要：文化因素渗透在国际商务活动之中,并对其起到很重要的影响。该文对国际商务活动中所面临的较明显的商务文化冲突进行略论,明确在商务法语教学中加强商务文化意识培养的重要性,并就强化商务文化意识提出若干建议。
关键词：商务法语教学;商务文化冲突;文化意识培养
1.引言
在商务法语教学中，法语论文网站，一些法语教师只重视语言知识和技能，而忽略了商务文化介入，使语言与文化脱节。而商务法语的各个环节都涉及到中西方文化的异同问题，如果在贸易实务中忽视这个问题，就会产生很多分歧，就不利于成功地达成交易。李太志明确提出了培养健康的商务文化意识有利于商务法语学习，陈建平就强化商务文化意识提出了若干建议，陈邦国、柯群胜也强调了商务法语教学中要加强商务文化渗透。在经济全球化的今天，商务法语教学的最终目的是要培养懂国际商务规则、掌握世界各民族文化特点的复合型人才，而能否跨越文化障碍、避免文化冲突，是国际商务活动能否顺利开展的关键。因此，在商务法语教学中加强商务文化意识的培养已被提到越来越重要的位置。
1.1商务法语中的商务文化
文化深深根植于语言，语言蕴涵丰富的文化因素。不同民族不同国家的商务传统风俗、商务礼仪习惯等存在异同。在法汉语言文化中，某些商务法语词语与汉语所指表面上一致，而涵义却不同。这就是语言文化异同。
1.2商务法语中的文化现象
不同民族关于不同价值观念有不同取向，在商务文化中，法语论文范文，不同国家有不同的风俗习惯、不同的礼仪习惯等。例如我们中国企业的商务人员见到外商时常会递上一支烟。在中国，向客人敬烟是表示礼貌和友好，而在国外，特别是欧美国家，有不少人反对吸烟，向客人敬烟反而是不礼貌的表现。再如，不同国家民族的送礼规矩也不大一样。在法国，客户请你吃饭，带礼物去是不必要的。如果你要带酒，事先要问一下主人喜欢什么酒，这才恰当得体。在日本却恰恰相反，当你被邀到家里吃饭，你不带礼物去就太失礼，并会被认为鲁莽，如果事先问一下需要送什么礼，你会被认为粗鲁。诸如此类的文化现象在商务法语中比比皆是。
2.商务活动中常见的商务文化冲突及略论
当前我国的商务法语教学基本都依照“法语/商务”的模式进行。这种单一教学模式使学生误以为会说法语,懂得商务知识就能顺利进行商务活动,造成跨文化交际意识缺乏,更谈不上培养跨文化交际能力了。事实上,不少成绩优秀的学生毕业踏入工作深感交流的困难。当然语言能力的因素很少,主要是文化能力欠缺。因为在具体的交际实践中,他们会不自觉地借助母语的语言规则,交际习惯,文化背景和思维方式来表达思想,与不同的文化因素发生交叉与碰撞,于是产生误解和冲突,有时甚至直接作用商务谈判的成功。
由上所述，在日益频繁的商务交际活动中,不同的文化因素在交流的同时会产生交叉和碰撞。如果不具备跨文化异同和不同的交流沟通方式的知识,就可能会产生误解和冲突,甚至会直接导致商务活动的成败。商务法语教学的最终目的是为了培养出能够熟练应用法语语言进行涉外商务的复合型人才，以适应中国加入WTO之后商务环境日益国际化的发展趋势。因此，在商务法语教学中加强商务文化意识的培养已刻不容缓。
3.商务法语教学中商务文化意识的培养
商务法语的教学任务以及教学近况,要求必须强化商务文化教学,提高学生的商务文化意识。
3.1明确教学指导思想,提高教育者自身素质
高校的商务法语教师必须更新教学观念，在教学指导思想方面，明确商务法语教学的任务是培养在不同的商务环境、文化背景下进行交际的涉外商务人才;强调文化因素在涉外商务活动中的重要影响,把目的语文化意识培养作为教学、学习的目标之一。
教师必须不断学习，不断提高自身的文化素养，使自己具有较强的目的语商务文化意识,对法语国家的政治制度、法学体系、商务环境、管理理念、经营方式、商业观念等有较全面的了解,这样才能更好地帮助学生了解法语国家的商务文化、熟悉母语文化与目的语文化的异同。
3.2具体教学过程中加强商务文化意识的培养
在具体教学过程中，商务法语教师必须从文化层面上考虑教学内容和教学措施，把商务文化知识渗透到语言知识技能学习中，努力培养学生商务文化意识或素养，把商务文化介入和商务文化意识培养与商务法语语言学习结合起来，使其相辅相成，互相促进。
3.2.1课堂教学导入跨文化意识,注重文化教学
教师除传授必要的语言和专业知识,还应培养学生的社会文化能力,让他们深刻理解中西文化传统的异同。课堂内容结合真实的语言材料(authentic materials),向学生讲解西方国家中称呼语、介绍、访问、宴请、告别等社会交往的文化因素,潜移默化中帮学生提高语言形式的正确性,重视语言运用的得体性,从而逐步获得跨文化的敏感性。
3.2.2教学模式以学生为中心,培养交际能力
商务法语教学一定要打破教师“一言堂”的沉闷局面,展现商务法语的交际特性。教学措施体现灵活性、趣味性和多样性。例如交替采用情景教学法(situational approach),任务教学法(task approach),认知法(cognitive approach)等交际教学法,激发学生学习兴趣,开发创造性思维,培养他们独立思考和解决问题的能力。
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