摘要: 本文研讨了在小学如何采用多种形式进行法语教学。针对小学生心理、生理及学习的特点,让学生通过听、说、读、写、唱、玩、演等活动形式进行法语学习,有利于激发学生学习积极性，提高教学效果。同时，例举了法语课堂教学中常用的一些活动形式、特点及改进建议。
关键词:小学法语，课堂教学，多种教学形式，建议
新课程标准下的小学法语课堂教学，提倡以培养学生的创新精神和实践能力为核心,以创设法语学习的氛围、提高学生综合语言应用能力为目的,改变以知识为主、以教师为中心的传授和灌输方式，提倡以娱乐为主、在多种形式中学法语的课堂教学模式。它强调的是学生的自主性、教学的活动性和内容的灵活性。在教学活动中突出学生的主体地位,以学生自主操作、实践活动为主要的教学形式,做到学用相结合、动手与动脑相结合、知识性与实用性、思想性与趣味性相结合。本文中，我们所强调的正是要让学生通过听、说、读、写、唱、玩、演等活动形式进行语言学习，从而实现小学法语课堂形式的多样化、内容的情景化及语言的实践交流化。
一 、应用多种教学形式的意义
在课堂教学中，根据不同的教学内容和学生实际情况设计不同的形式，可以调动起学生的学习兴趣，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力和联想力等智力因素。不提倡单纯机械化的音、形、义、句的认知或不切实际的全能培养；而是以培养学生的学习兴趣为出发点，结合教材中的知识点和发生在学生生活中的事情，为学生提供全新的机会，创造学习氛围，使他们在学中乐、 乐中学。并且扬长避短，因势利导，发挥小学生拥有强烈的模仿力、记忆力、求知欲、表现欲等优势，克服理解力相对较弱和注意力易分散的不足，合理利用他们的心理和生理特点，有针对性的应用多种形式进行教学，有利于减轻学生学习中的生理和精神负担，戒除畏惧心理；有利于教师创设宽松的学习氛围，激发学生学习的自主性和自信心；有利于学生直接获得学习甚至生活经验，有机会体验成功；有利于培养学生良好的个性、情感、合作精神和责任心。如此，学生在法语课上得到的远不止是法语知识，而是德、智、体、交际等多种智能的全面发展。
二、多种教学形式的优点及其应用
1)游戏 科学而适当地采用游戏对教学大有裨益。一直以来，古今中外的教育学家多主张此措施。程颐曾说：“教人见意趣，心不乐学。”德国教育家福禄·培尔也认为：游戏是儿童活动的特点。通过游戏，儿童的内心活动变为独立自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。游戏应用于课堂教学，可根据不同的教学内容，不同的教学目的改变形式，达到不同的效果。
课前应用游戏可以活跃气氛，吸引注意力、调动学生的积极性；课堂中应用，可以将知识融于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏联系所学的知识，寓教于乐。天性好动的小学生最乐于接受这样的教学形式。课后应用游戏则可以作为一剂调味品，让疲劳的神经得到放松，在欢声笑语中操练巩固所学的知识，会达到意想不到的效果。
新标准教材Book1 Module8一课中，学了ruler ，eraser，法语论文， pencil ，crayon， sharpener， pen， pencil-case等学习用品。教师可以设计一个猜猜看游戏，用一块方巾遮住实物或将物品放入铅笔盒里，让学生闭上眼睛，老师数“ one、 two、 three， Open your eyes and guess what’s in my pencil-box ?”学生的好奇心马上被调动起来了，纷纷举手，猜自己所学过的单词，当学生猜错时，老师很遗憾的说：“Sorry! No!” 猜对时，老师会很开心的说：“ Yes, you are right! You are so clever! Good! Yeah! ”等。然后，继续猜下一个物品，为了达到巩固单词教学的目的，要进行反复的猜测才能完成。在猜谜游戏中学生已将所学的单词熟练掌握了。
我对一些比较抽象的方位名词进行教学时，也应用了游戏的形式，将他们具体化，便于学生理解掌握。如新标准教材Book1 Module10 Where is my hat ?一课中学习介词 on /in /under学生对此不容易分清，因为概念太书面化了。为此我引导学生做一个指令性游戏，把双手放在桌上on your desk，放在桌子里in your desk，放在桌子下面under your desk如此反复活动，学生不仅能够分清三个介词，还能听懂老师的指令，做出相应的动作。教师在学生熟练掌握要领后可以加快速度，变换顺序，使游戏富于变化，魅力无穷。
游戏能激发学生的好奇心和参与热情，并能为词汇或句型的操练设置信息差和提供较为真实的语境。教师应注意题材的选择，游戏规则的应用以及教具和多媒体技术的配合，使游戏既具有明确的教育影响，又具有较强的趣味性，在具体实施中要时刻注意反馈，做到见好就收。
2)儿歌，小诗 小学生是活泼好动的，他们爱说 、爱笑、 爱唱、 爱跳 。我们应顺应学生的这种特点，课堂上多些变化，法语论文网站，创造法语学习的氛围，每一课都有新的歌曲或小诗，因为他们具有趣味性，节奏感强容易上口等特点，在学生所学内容基础上适当扩展，改编创作一些儿歌，小诗，会令我们的课堂更加精彩。学生在其中不仅掌握了发音，熟悉了单词更在无形中应用了句型；引导学生自己编唱各种儿歌小诗，还可以开发他们的创造力和想象力。
PEP教材Book1 Unit 2 Look at me ! 一课中，学习歌曲Teddy bear 在学生会唱的基础上配上动作，可以引导学生全体起立，把双手放在头上作耳朵，告诉他们说：“You are teddy bears now! Let us sing the song Teddy bear ！” 学生一听自己就是歌中的主角，一定会特来劲，跟随老师卖力地唱啊、跳啊，演绎出一个个可爱的teddy bear。瞧他们Touch your head /turn around/touch the ground/say bye-bye，通过做各种相应的动作，他们不需要老师讲解就早已对歌词的意思心领神会了。
另外，小学生的注意力较差，不能长时间集中，容易疲劳，课中应用歌曲可使学生得到休息，调节情绪，根据学生熟悉的中文歌曲改编的儿歌也是很好的选择。如：
Twinkle twinkle little star
How I wander what you are
Up above the world so high
Like a diamond in the sky
Twinkle twinkle little star
How I wonder what you are
琅琅上口的儿歌带给孩子们的是无穷的乐趣。引导学生自编儿歌，应用于课堂教学也能达到很好的效果。如学会了Ten Indian boys 后，可变为Ten little boys or girls并配以动作，每唱一个数字走出一个男孩或女孩，依次类推。不仅可以强化数字练习还能锻炼协调能力。
教师可采用多媒体手段，通过音响、图像等方式，向小学生展示法语语音、语调的节奏美和流畅美，使孩子们爱看、爱听、爱说。教学中恰当应用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性等特点，能调动学生的积极性。 3)绘画 这是学生最乐于表现的手段之一。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受。而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”学习法语离不开一定的词汇量，但是让学生死记硬背法语单词，会让学生感到头疼，产生厌烦心理。小学阶段，学生的思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。可以让学生回家画图片，上半部分画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，学生记单词就会容易很多。有些教学活动中对这些图片的应用让学生有成就感。
新标准法语教材一年级下册Module 4一课中，学习了脸部各器官的单词ear、eye、nose、 face、head、 mouth 等，教师可以让学生小组合作完成一幅脸部图片，每组派一名代表上台，听老师的指令或看老师出示的单词卡做出反应。看哪个小组画的最快最好。
心理学探讨表明：让学生动眼、动手、动口、动脑、动心、动情将有利于学生全面主动地发展，绘画无疑是让学生耳、手、脑、口等并用，记忆单词的有效方式。
4)表演 每个孩子都喜欢掌声和表扬，他们希望得到认可，希望教师表扬他们，希望同学了解他们。表演就给了他们表现的机会，为他们发展自我创造了一个舞台。孩子们在虚构的情景中扮演所要求的角色，应用所的语言进行交流，表达他们的思想和感情。
在学了打招呼的简单对话后，让学生自由组合进行表演，适当的改变扩充内容，更好的在生活中应用法语。
教师以课文内容为中心，引导学生发挥自己的想象力，排演法语短剧，加深对法语语言的应用和理解。新标准法语课本Book2 Module3一课中，在教学了颜色red/yellow/blue/black/green后，为了更好地操练单词，教师引导学生在一个森林里扮演变色龙，玩“Rock Scissors Paper”的游戏，赢的人可以“变成”自己喜欢的颜色，“隐身”到森林中相应的植物或动物身上，还可以出法语难题考对方。学生们在不亦乐乎的游戏中应用到了许多句型如The … is/are red/ yellow/… I like … What color is it? How about…？等。
5)竞赛 小学生的注意力容易分散，但针对他们有很强的好胜心和表现欲，而且初步具有了集体荣誉感这些特点，竞赛已经被广泛应用于法语课堂教学中。每次组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识、创新意识，最终达到提高学生法语交际能力的目的。
竞赛的形式也是多样的，可以和其它形式组合应用，发挥它的影响。如我们在学习了儿歌后进行比赛，看哪一组唱的好，给予奖励。游戏与竞赛的结合可以调动学生的积极性，在激烈的比赛中应用法语。
一年级下册Module 4一课中，为进一步操练脸部单词，可以进行画图比赛，男女两组，每次派一个代表上台，结合“剪刀，石头，布”的游戏，赢的同学可以画一笔，最先完成的小组获胜。比赛中，全体学生都呐喊助威，希望本组获胜，学生中自然形成了一股凝聚力，这在平时是很难实现的。
我们在应用竞赛这种形式时不能单纯地以“玩”为中心，要有操作性、有目的、有计划、有步骤、有时间限制，结合教学内容，以提高学生的学习效率为最终目的。同时，要注意把握好奖励的度。
三、多种教学形式运用于教学的几点建议
为了能遵循以学生为本的准则，既要考虑法语教学的特点，又要照顾大部分学生的可接受性和参与性，针对学生的心理、生理特点认真探讨设计，采用适合的形式进行教学，达到更好的教学效果，为此要注意以下几点：
1.明确的目的。教学形式与教学内容要统一，让学生乐中学、学中乐，不是无目的的单纯地乐。围绕教学目标，有针对性的设计采用各种形式进行教学，确实让学生在各种活动中学到知识和技能，得到全方位能力的培养。
2.恰当的情景语境。创设一种良好的法语学习氛围能达到一定的教学效果。我们采用多种形式进行教学的目的就是让学生在丰富多彩的活动中，在主动学习法语的氛围中，全身心地投入，有教具、图片、多媒体辅助教学，让学生在法语学习的大舞台上尽情演绎，表现自我。
3.灵活多变，丰富多彩。小学生易被新奇的事物吸引，也易对同一事物产生厌恶感，针对此特点，我们要不断地变换教学手段，交替应用各种形式，不断地创新，适应学生的心理及知识需求。
4.注意反馈，及时评价。每次的教学活动中，教师不仅要做好引导者和参与者，更要做好观众和评委，对学生的语言发展状况做出判断，对他们的尝试给予肯定，对他们的成功给予奖励，促进他们的学习积极性，培养对法语的兴趣。
四、结束语
形式多变的课堂教学极大地激发了学生的学习兴趣，由于这些教学形式适合小学生理、心理特点，还给了他们自由发挥、自我创新的机会，课堂教学质量高，学生的学习兴趣也越来越浓。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”，“兴趣是最好的老师”。在形式多样的法语课堂中，我们可以让学生树立这样一种信念：只要我参与，我会学好法语。另外，我们法语教师也要有这样的理念：只要不断探究，致力于多种形式课堂教学的探讨和实践，法语教学将会有更美好的前景。
参考文献
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