摘要：从高职高专法语教学的目标要求出发,结合实际略论了高职高专法语教学存在的问题，提出改革的几点建议。指出应注重培养学生法语实用能力和交际能力，切实做好将学生培养成高素质的运用性人才。
关键词：高职高专 法语运用能力 改革策略
一、高职高专法语教学的基本目标和要求
根据普通高等专科教育的培养目标和对毕业生的要求，本课程必须在整个教学过程中突出实际运用的准则，加强语言实践能力的培养，同时加强法语交际能力。通过本课程的学习，应使学生达到以下几方面的要求。
1.阅读能力。掌握基本阅读技能，适当降低法语阅读能力的要求，降低“学术阅读”，加强实用阅读，法语论文范文，加强对实用运用文献的阅读。阅读速度达到每分钟70词。能读懂通用的简短的实用文字资料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。
2.翻译能力。能借助工具书将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语，译文达意，格式恰当。在翻译生词不超过5%的文字材料时，笔译速度达到每小时250词。
3.听力。能听懂日常和涉外业务活动中使用的简单、发音清楚、语速较慢（120词/分）的法语会话和不太复杂的陈述，理解正确。
4．口语。能用法语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单交流。
5．写作能力。就一般性题材，在30分钟内能写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的运用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，格式恰当，表达清楚。
除了培养和提高综合运用能力外，教学应更加注重针对性和实用性，努力培养学生交际能力，使学生真正成为服务于生产、技术、服务、管理等方面的高技能专门人才。
二、目前高职高专法语教学中的问题
1.学生学习中存在的问题
（1）听说能力较差，缺乏基本的法语口语交际能力
由于缺乏法语语言环境，加上我们传统的法语教学只注重书本的学习，或农村和偏远的地方没有足够的条件，造成了学生只会阅读而听力较差，考试成绩还算不错而不能做到口头的顺畅交流，学生普遍反映听力难或听不懂。以本校2007级期末法语考试（难易成度为A级）听力部分试卷略论为例，如表1所示。
由表1可以看出，听力达到及格的学生只有7人，占总人数15.6%，总评成绩也只有6.6分。听力水平还停留在较低的层次，以这样的水准要达到听说自如是非常困难的。因此，在教学中要花大力气提高学生听力水平，努力做到听得懂、说得出。
（2）写作中存在的问题表现出书面交际能力有待提高
高职高专法语教学目标要求学生掌握运用文的写作。在教学中针对法语运用文也进行了讲授，学生基本掌握了运用文的各种格式，也可根据所给汉语信息进行模式套写。但标准的法语句式运用较少，往往出现法语表达不流畅，短句较多而长句较少，汉语句式较多而法语句式较少，文章的组织结构汉语思维模式多而法语思维模式少，因此，很难得高分。
在教学过程中，首先要让学生除了掌握运用文格式外，还应牢记各种类型运用文惯用的句式，培养法语思维和语感，才能写出好的法语文章。再有，要让学生多进行写作练习。我们平时的运用文写作讲得多练得少，甚至不练。针对每一种类型作文要让每一位学生多加练习，实践得多自然会写出好的作文。同时，老师应加以批改和指导，这样写作的水平才能够有大的快速的提高。
（3）阅读和翻译能力相对较好，有待进一步提高
学生答题中阅读和翻译一般能取得较好成绩，但一般材料阅读较好而实用材料则较差。适当降低法语阅读能力的要求，降低“学术阅读”，加强实用阅读，加强对实用运用文献的阅读。这应当成为高职高专法语教学阅读的基本方向，应引起广大教师的重视并在教学中予以实施。翻译也仅限于句子的翻译，或几个句子的判断正误（AB级题型为例），学生翻译功底较差。教学中应加强对实用材料的翻译练习，一学期可指定学生翻译一些资料并进行考核，让学生在实践中得到锻炼，从而切实提高学生翻译运用能力。
2.教师存在的问题
（1）接受新的教学理念较慢，对教学措施的改进缺乏思考和实践
由于教师自身素质存在异同，有些教师不能解放思想，缺乏改革的理论学习和实践。这样改变教学思想、探究教学措施就仅限于口头上，或者接受了一些新的教学理念和方式，但在具体的教学过程中不能很好地利用，不能与教学实践相结合。比如，传统教学和现代化教学手段在教学中如何灵活运用，才能使学生最大化学习知识和培养能力需要在教学实践中不断探究。
当然高职高专学校的教风和教学外部环境直接作用教师缺乏科研能力。如果没有形成好的教风，教师在教学中只是完成额定的教学任务，教学理念和模式的改革、教学质量的提高、教学手段的改进就会成为一句空话。在教师团队中努力营造科研氛围，形成 “请进来和走出去”的科研作风：请知名学者专家到学校、教研室讲座并指导，让老师尽快接受教学和专业前沿，直接提高教师科研能力，以科研带动教学。所谓“学而不厌，诲人不倦。”
（2）专业水平有待提高
教师的专业水平是教学质量的可靠保障。老师的专业水平不高，对专业发展最新知识缺乏了解，不可能做到游刃有余。一个外语教师如果自己听说读写译的综合水平不高，缺少求知欲和对自身能力的提高，很难教出品学兼优的学生。因此，一方面鼓励青年教师读探讨生，一方面应选派一批外语教师到国外深造，加强与外语国家的交流，并形成长效机制，为打造外语教学环境构筑平台。
3.现存法语考试方式的弊端
考试对教育活动具有很强的导向影响。长期以来，由于受“应试教育”思想的作用，高职高专法语考试方式基本上是高中考试制度的延续，其导向功能发生偏差，考试方式存在许多弊端。
（1）对考试目标的认识存在误区
注重过程的组织和对学生考试成绩的评定，忽略了考试结果的信息反馈。考试的重要意义之一在于更充分地发挥其反馈功能，既有学生对教师教学效果和教学质量的反馈，也有教师及时发现问题，重点教授、解惑的回应。现行的考试虽然也要求教师进行考试情况略论但只是流于形式，对学生答题中反映出来的教学效果及学生知识运用能力的略论缺乏重视，不能把试卷中反映出来的问题反馈给学生。
考试制度不适应人才培养模式改革的需要，抑制了学生的个性化发展。现行的考试制度只注重学生对知识和技能的掌握，而忽视了学生个性化发展的需求和创造力的培养。考试是评价人才的标尺，有什么样的考试导向，就会培养和造就什么样的人才。社会需要具有创新精神和创新能力的人才，而我们的人才培养还达不到知识经济社会对人才的基本要求。从表面上看是培养模式的问题，但深入略论，考试方式缺乏时代特征也是一个重要的方面。（2）考试形式单一，不利于学生多方面能力的培养
期末一次性考试决定学生学习成绩。目前的课程考试绝大部分安排在每个学期末进行，学生成绩的优劣主要取决于期末考试成绩。期末一次性考试受试卷容量、考试时间限制，不能全面、客观、准确地反映教学全过程。一张试卷要涵盖一个学期的知识量，并且要求学生在短短的两个小时内反映出自己获取的知识水平和综合应用知识的能力，给出卷的教师和应考的学生以巨大的压力。一次性闭卷笔试难以体现课程的特点，难以按教学大纲的要求考核学生除记忆和简单推理之外的技能，又易造成“一考定成败”，导致学生学习的目的只是为了考试过关，而不注重自身创新意识的养成和创新能力的发展。
考试方式固定，现行的考试形式和措施过于单一，存在四多四少的现象。闭卷考试多，开卷考试少；笔试方式多，口语考试少；理论考试多，操作、实践能力考察少；统一考试多，因材施考少。这种单一、缺乏弹性的考试方式使得学生学习单调、惧考，不利于学生主动性和创造性的发挥，并且使其动手操作和社会实践能力的养成受到限制。
考试计分方式不科学。目前普遍采用百分制，期末考试所占比例过大。教师阅卷只注重判分，不重视试卷和考试结果的略论、反馈及改进教学。同时，由于考试成绩的高低不仅直接关系到升级、毕业、获得学位，而且是学生获得奖学金、评优甚至找工作的主要依据，这种只以分数为依据的做法夸大了考试成绩的影响，使学生只重分数不重能力。一考定成败的局面使学生作弊现象比较严重。
（3）考试内容陈腐，抑制了学生创造力的发挥
长期以来，任课教师往往只根据所讲授的内容出题，缺乏对教学大纲的深入探讨和对知识体系的全盘考虑。考前教师就教材划范围、定重点的现象比较普遍。
考试内容偏窄，侧重教材和课堂笔记，只考学生对所学知识的记忆力，不利于培养学生独立思考能力和灵活应用知识的能力，容易造成学生死记硬背，搞考前突击，并寄希望于教师考前划重点，限制了学生学习的范围，造成学生知识面狭窄，法语论文，学习兴趣降低。
考试题型不合理。题型的选择被限定在有限的传统题型范围内，限制了选择合适形式来检验学生对课程知识的掌握，限制了考试内容及形式设计上的创新。在高职高专法语考试中，使用填空、单选、简答等客观题的比例大，而综合性思考题、略论论述题等主观性试题较少，抑制了学生思辨能力、略论能力、综合能力的提高。
（4）教师自由空间小，不利于针对学生特点进行“因材施考”
高职教育的目的除传授知识外，更多的是要培养学生实践运用能力以及创新精神、协作精神等现代社会所需要的优良素质。教师应帮助学生掌握基本知识，教学过程中应着重培养学生的能力，教给学生提出问题、总结问题的措施。“授人以鱼，只供一餐所需，而授人以渔，则终身受用不尽。”要鼓励学生提出问题，使他们在思维中提高，在质疑中思维。然而，现行的考试方式对此却有很多限制。
教学大纲对教师的限制。同一门课程由若干不同教师授课，要求一套完全符合教学大纲的试卷，导致教师授课没有个性，这在一定程度上限制了教师特色的发挥。理想的状态是教师按教学大纲要求授课，但又不受教学大纲的局限，能充分发挥自身的特点，把自己最优秀的学识和思维的精髓传授给学生。
统一考试、单一考试的限制。法语考试一般都采取期末一次考试并且采用一套试卷。这种做法，一是限制了教师根据所教授的学生的特点进行题目设计，二是试卷设计没有给学生留出足够的空间发挥其潜能，使学生的创造性受到很大限制。教师应根据教学对象的特点设计考试题目，以充分发挥每个学生的各种不同能力。
三、建议和举措
鉴于以上略论，高职高专法语改革势在必行，对其改革建议如下。
1.大力推行法语考试制度改革，使得考核方式能更好指导教和学，充分发挥考试指挥棒的影响。
（1）考试制度的改革，应以素质教育为本。科学全面地评价一个学生的综合素质，树立融拓宽知识、培养能力、提高素质为一体，以创新教育为核心评量、选拔人才，督导教学双方的教育目标，鼓励学生质疑、批判、创新，并促使他们发展获取知识的能力。
（2）打破单一考试模式，设立不同的考试形式。将书面考试和口语、小论文等形式相结合，在学生的综合考核成绩中各占一定比例，使考试内容和措施更好地着眼于科学，全面地评价学生的综合素质和创新能力。
（3）对考试内容进行不断的修改和变通，以迎合学科发展与思维创新的要求。选择题型时，先略论不同类型试题的特点，了解各种试题的优点和缺点。再根据考试目标、考试内容，灵活采用不同类型的试题，关键在于充分发挥各类题型最佳测试点。
（4）对课程“开闭卷考相结合”,开卷考试允许学生带书籍和资料进考场。让学生不要把考试看得太重，平时的学习才是最重要的,能力的培养是最终的目标；开卷考也帮助学生改变学习措施，帮助学生如何真正理解、掌握、应用书中的知识；老师在命题时，必须扩充知识面，增加试题灵活性, 侧重考察学生的略论和探讨性能力。
（5）考试制度的设立应以培养创新型人才为目标。从学校育才的角度看，考试对成才的作用属外部因素，它能借助考试的内容、教师的言行、应试环境及考试结果，激发和诱导学生思想、动机和意志的产生与发展，促使学生向规定的培养目标进取。
2.建设一支思想前卫、不断创新、锐意改革的教师队伍。这支队伍是一支融知识和能力于一体的能打教学硬仗的团队，将会是教学效果优劣的关键所在。
3.在教学过程中，采用传统和现代化教学手段并用的混合式教学模式，采取任务驱动教学措施,根据学生的特点和不同的教学内容，教师可灵活多变设计和组织教学,使教学效果达到最佳，努力培养学生法语实际运用能力。
总之，针对高职高专法语教学中存在的问题，我们广大教师应积极探究和不断改革,真正使学生的知识和能力得到提升,做到不断提高学生综合素质,为国家和社会培养高素质创新型法语运用人才。
参考文献：
罗剑丽．教学探讨．2005．
吴满华．世界教育信息．2006，（1）．
中国教育报．
．
高职高专法语教学基本要求．2001．
1 2 下一页 |
