[摘要]新课改对高中 法语 教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，法语论文网站，要求高中法语教师把新的理念引入 教育 教学，根据高中学生的认知特点和学习 发展 需要，逐步培养学生的法语能力。本文通过略论新课改下高中法语教学中存在的误区，指出落实新课改精神的关键在于教师，全面转变高中法语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。
[关键词]高中法语 新课改 教学理念
一、高中法语教学中存在的误区
1.自主学习和合作学习流于形式
新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是法语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的法语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：
（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中法语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和探讨的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。
（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有研讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互影响效果很差。
2.对学生法语综合语言应用能力的培养力度不够
高中法语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的法语综合语言应用能力。但许多高中法语教师仍始终摆脱不了应试教育的作用，缺乏对学生法语综合语言应用能力的培养。
（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中法语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的略论，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言应用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地应用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。
（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中法语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和法语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。总之，在高中法语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生的词汇量偏少， 听力 理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，法语论文范文，这与 现代 基础教育的法语课程改革发展极不协调。
二、适应新课改要求的高中法语教学
1.全面提高高中法语教师的自身素质
新课改的基础是教师，全面提高高中法语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。
（1）高中法语教师要树立新的教学理念。高中法语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体异同的教育理念，重新认识高中法语课程的目标与定位。重视法语教学中的人文性目的，加强应用法语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的 经济 建设与科技发展对人才培养的要求。
（2）高中法语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。 1 | 
