摘要：研讨以公共 法语 选修课体系构建为切入点的高职公共法语教学改革，提出“以人为本、个性化学习”的教改模式。
关键词：高职 教育 ；公共法语选修课
为适应社会 发展 要求，高职教育改革正如火如荼地进行。高职教育改革涵盖办学模式、办学体制、教学模式、课程体系等方面的探究。课程体系改革是其中的重要一环。根据“职业技能培养”和“以就业为导向”的准则，各类专业课程进行了重组优化，新增一批课程，强化一批课程，合并一批课程，取消一批课程。公共课教学也必须紧跟发展潮流进行改革，发挥其应有的价值。
公共法语教学近况及教改思路
为配合专业课教学改革，我院公共法语教学首先在课时上进行了整合。从2004年起，法语论文范文，公共法语课程总课时由原来的240调整为180，周课时由4改为6。为加快技能型紧缺人才的培养,国家做出了高职高专学制改革的决定,逐步以二年制代替三年制。我院紧扣改革脉搏，积极进行二年制探究，于2004年试行三年制和二年制并存的培养模式，二年制取消公共法语，改开一个学期60课时的专业法语。在课时减少的新形势下，为进一步推进公共法语教改，挖掘公共法语教学的潜力，法语论文范文，我们酝酿开设公共法语选修课，供三年制学生学完公共法语必修课后及二年制学生选用，于2005年下半年试行。
在开设公共法语选修课前后，我们对04、05及06级新生进行了问卷调查，调查对象包括三年制学生266人、二年制学生207人，以了解学生的法语学习需要、法语学习状况等。大多数学生（89%以上）肯定法语的重要性；大多数学生（85%以上）认同法语教学不仅仅是知识技能的学习，还应融入人文教育，以体现综合素质的培养；学生最想提高的能力列前三位的是口语、 听力 、写作，最喜欢的授课形式列前三位的是“视听说”、“口语”、“听说”。数据显示，学生对口头交际能力的培养情有独钟。问卷调查为公共法语选修课的课型选取、教学措施及开课顺序等提供了重要依据。
公共法语选修课体系的构建
公共法语选修课体系的构建以“以人为本、个性化学习”为基本理念，按技能类别设立课程模块，让学生根据个人实际水平、兴趣爱好、个人能力发展方向自主选取，自主制定学习计划，展现个人所长，挖掘个人潜能，同时，充分发挥文科课程特点，渗透人文教育，提升学生综合素质。
“个性化学习”源于构建主义理论。构建主义主张：学习不是被动接受，而是学习者一种主动的行为，是学习者以自身已有的知识和经验为基础进行的主动构建的活动。知识的构建存在于一定的社会背景中，社会实践是知识的来源。学习者的构建是多元化的，每个学习个体都是根据自己独特的学习方式来建构自己的知识体系。构建主义重视学习者自身的经验和自我发展，强调学习者的个性化学习。构建主义学习论体现了以人为本的教学模式，强调教学以学生为中心。公共法语选修课能为学生提供一个“按需发展”的学习环境，使学生掌握选择权利，可极大地调动主观能动性，有效地提高教学效果。
公共法语选修课突出技能培养，是高职教育“能力为本”基本理念的体现。其课程模块按能力细分，有利于强化专项技能的培养。
公共法语选修课的教学实践及教学效果
2005～2006学年下学期，综合各方面因素，我们率先开设了“公共法语口语I”、“公共法语听说I”及“公共法语视听说I”，“口语”和“听说”各开两个班，“视听说”开一个班，学生报读踊跃。我们计划每个学期开3门左右的新课。选修课教材凸显实用性，突出技能培训及学习措施训练，有些课程难以找到匹配的教材，因此，我们组织教师自编部分教材，满足教学需要。
课程按技能培养分为六个模块，即“实用语音语调”、“实用口语”、“实用听力”、“实用阅读”、“实用写作”和“实用翻译”，其中“实用听力”由“听说课”和“视听说课”构成，不设单纯的听力课。除“实用语音语调”外，其余均由若干个子模块课程组成，即Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ类课。六个模块自成体系，模块自身的课程也自成体系，供不同需求、不同层次的学生选择。
语音语调课：开设一类课，了解常用发音知识，掌握正确读音技能。语音是否正确是衡量口语水平一个重要指标，也对听力的培养具有不可忽视的作用。在全球 经济 一体化的时代，国际交流日益频繁，在交际中，除了常见的英美法语外，还有带有国家或地区特色的法语，如印度法语、中东法语、东南亚法语等，我们收集相关资料用于教学展示，通过对比，让学生有初步了解，以便在今后的实际交流中避免失礼言行。这一部分采用自编教材。 1 |
