高职学生法语学习中情感因素与学习措施关系的调查与启示[法语论文]
资料分类免费法语论文 责任编辑:黄豆豆
更新时间:2017-05-08
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摘要：高效持久的 法语 学习离不开情感因素和学习措施两大因素的积极作用。本文采用问卷调查与访谈相结合的方式，从情感因素和学习措施两个角度对我院05级部分专业高职新生进行调查探讨，并从教师、教材、课程设置等方面提出构建学生个性化法语学习系统的启示。
关键词：高职学生；法语学习措施；情感因素；个性化学习；调查探讨
法语学习是一个完整的、自主的学习过程。学习者不是纯粹的“装纳知识的容器”，他们既有认知和思维调控能力，也有与思维发生联系的情感需求。伴随着法语教学从探讨教师如何教向学生如何学的转变，对法语学习的关注焦点愈发集中在学习者的个体异同和学习潜能的发挥上。笔者历时一年，采用问卷调查和访谈相结合的措施，对所教授的两个班开展了一项对于高职学生情感因素与法语学习措施的调查实验，法语论文网站，旨在研讨如何培养高职学生法语自主学习能力，借以提高学习效率。
探讨的对象、内容及措施
笔者将自己所教授的两个班，共计91人列为探讨对象。调查分为三个阶段：第一阶段是在第一学期期中 考试 后，发放法语学习情感因素和学能情况调查表1，意在调查高职新生的初始情况，并做出分类；第二阶段是在第一学期期末，笔者在应用讲座式的措施辅导课堂教学、引导学生注意自己的学习行为、提升措施和策略意识后，为了跟踪学生的学习措施掌握情况，要求学生按照提示的问题，每人完成一份书面报告；第三阶段是在第二学期期末，该阶段侧重对教材教学内容顺序的重构，即按照高职高专新视野法语教程第二册各单元内容的相关性和各语言点集中训练的准则，对教学内容和复习备考做集中式讲授和功能式训练，旨在激发学生学习的兴趣，降低他们对复习的焦虑程度，用教学活动的跳跃性创造学习活动的挑战性环境，强化学生学措施、用措施的意识和行为。随后，发放法语学习情感因素和学能情况调查表2，对历时一年的教学实验和调查进行 总结 。其间，回收有效问卷和报告均在88份以上，总有效率达97％以上。
鉴于高职新生法语水平异同很大，在历时一年的探讨中，我按照新生第一学期期中考试的成绩进行排位，把学生分为前1/3、中1/3、和后1/3三类，辅以班级平均分，分别从部分群体和整体的角度进行调查。在调查中，发现排名在前2/3的学生学习情感因素异同不大，与学习措施的相关度接近，并且学习态度总体趋向积极，我把此类称之为上进生，其余1/3学生因其学习积极性和学习成绩普遍偏低，因而称为后进生。我分别对这两类学生进行了教学实验和调查略论。
学习措施、情感因素及其相互间的关系
致力于外语学习策略和措施探讨的教学法专家Ute Rampillon认为，学习措施是以学生为出发点，由学生有意识、有计划地应用来准备、调控和检测外语学习活动的方式和措施。国内外许多学者，如Chamot、Oxford、文秋芳等在探讨第二语言学习策略时，都把学习措施从微观角度归纳为为了解决某个学习问题或为了使学习过程更有效而采取的具体做法和手段。学习措施具有主体性、工具性和阶段性三个特点。情感因素指学习者在学习过程中制约行为的感情、感觉、情绪、态度和体验等。如果说学习措施是学习者认知和情感相互影响、主观能动地创造和应用的产物，那么情感因素作为参与其中的心理过程，作用并反映学习者的态度和情感体验水平，具有独特的调节、信号和感染三个功能。
可见，学习者的学习措施与其情感因素是一种相互依存、相辅相成的共生关系。学习活动本身是对安全感的放弃，学习者在对学习内容做出种种假设的同时，伴随着焦虑、抑制、怀疑等负面情绪，或者动机、自信、移情等心理状态。学习措施作为学习者建立假设过程中的一种算法（algorithm），一方面作用改变学习者的心理，另一方面也有可能因为受到学习者个性、学习风格等个人异同性心理因素的作用而被选择或改变。
调查的结果及略论
统计数据表明，高职学生自主学习能力的整体情况仍有待提高。在调查的第一阶段，分别有高达80％和82％的学生未做到“课前预习”和“课后复习”。虽然在第二阶段，这种情况有所改善，有76％和84％的学生养成了“早读课文”和“定期复习单词”的习惯，但仍有近78％的学生“教师测验前才整理复习笔记”，69％的学生从未应用包括字典在内的课外读物或工具书学习法语，73％和64％的学生承认自己“上课做笔记抓不到重点”、“课后作业遇到问题不与老师或同学讨论”。在接受调查的27名后进生中，88％的学生认为自己学习法语时自卑感很强，72％的学生认为自己对法语学习有抑制，100％的学生承认未找到属于自己的学习措施。在第一阶段的期中考试中，认为自己法语学习情感负面体验大且学习措施不到位的学生人数占不及格学生总人数的96%。可见，在高职新生的法语学习当中，严重依赖教师、依赖教材，没有摆脱中学阶段不良法语学习习惯的现象十分普遍，学生对学习措施的掌握情况和对学习情感的体验情况与其自身主观能动性的发挥，以及法语成绩的提高有很大的相关度，具体表现在以下两个方面：
第一，高职学生对自己情感需求的不了解作用了他们对学习措施的选择。法语学习是一个意识性很强的参与过程，不但要求学习者情感上有正面积极的投入，还需要学习者对自己、对语言学习有良好的认知，否则就会产生知、情、意不协调的情况。高职法语学习要求遵循“实用为主，够用为度”的准则，强调打好语言基础和培养实际语言运用能力相结合。这不但要求学生具备一定的语言认知能力，还要有一定的自主学习能力，能够认识并整合自己的措施优势和情感优势，自觉延伸课内活动，配合教师开展“协作式”、“发现式”学习，提高学习效率，优化语言的实际运用能力。但调查结果显示，高职新生在调查的初期出现了学习意识、情感和行为失调的情况。造成这一现象的原因主要是，一方面，学生原有的不良学习习惯或学习措施无法适应学生的情感需要。另一方面，高职新生对自己的心理状况不了解或调整不到位，作用了他们对学习措施的选择。如在调查的第一阶段，有69%的学生认为自己的学习动机是融合性动机，法语论文范文，74%的学生认为自己有很强的交际欲望，但65%的学生上法语课却是“几乎不发言”或“教师点名才回答些简单的问题”。70%以上的学生认为自己的自尊心和成就感都较强，有48%和52%的学生选择“课后作业遇到困难，就抄别人的作业”和“法语后只抄正确答案”。造成这些矛盾现象的原因很多，根本一条就是中学阶段学生法语学习的方式措施与高职阶段不同，学生没有联系过去的学习经历，并结合现实的学习需要，略论自我状况，以致出现了过高的期望值或过分的抑制抵触情绪，作用了他们对自身学习措施的再认识和改造，造成了法语学习上的普遍的不适应。 1 |
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