论文 关键词：语用能力 语言能力 语用教学
论文摘要：随着语用学学科的孕育、兴起、确立与 发展 ，培养和提高我国外语学习者应用外语进行实际交际能力逐渐成为教学 理念。交际能力包括语言能力和语用能力。在 法语 学习的初级阶段，语言能力的培养是首要的，但到了已经具备相当的语言能力的大学法语阶 段，应该重视语用能力的培养。语用能力包括语用行事能力、语用推理能力、语用心理能力、语用文化能力、语用语境能力和语用效能能力等 ，从语用学、跨文化交际学和第二语言习得理论的角度提出了在法语课堂教学中培养和提高学生语用能力的途径。
语用能力指的是在言语交际中正确理解和实施言语行为的能力，它是语言交际能力的一个重要组成部分。近十多年来，国内外语用学界有关“语用能力”的探讨主要集中在两个方面：一是“语用失误”及其类别和原因；二是语用能力与语言能力之间的关系。目前我国法语教学界对语用知识在法语教学中的重要性基本已形成共识，许多专家和学者们就如何在法语教学大纲的设计、法语教材的编写和法语语言测试等教学领域中引进语用范畴的问题进行了研讨和尝试，提出了不少精辟的见解和可行的方法。但在法语课堂教学中如何导入语用知识、教师如何利用语用学的相关理论来提高学生的语用能力则进展不大。本文拟就这一课题做些研讨。
一 语用能力
语用能力是指人们在语言交际活动中使用和理解语言的能力，它既与语言系统本身有关，也与制约语言系统的所谓外交系统有关。Leech对此的区分是语言语用和社交语用。由此，语用能力包括以下基本特征：1）在语言语用层次上遵守语言规则；2）在社交语用层次上注重文化异同；3）在心理认知层面上依附机理制约；4）在时空情境层面上讲究语境制约。具体来讲，语用能力大致包括以下几个基本要素：
1 语用行事能力，即学习者应用语言实施言语行为的能力。具备此能力，学习者可根据特定的情况、不同的目的来使用语言“做事”，充分体现语言的功能。
2 语用推理能力。语用推理是人类认知行为中的机理性体现，在交际行为中起着不可或缺的影响。在交际对方“有话不直说”、“话中有话”、“言蕴所含”的情况下，语用推理势必派上大的用场。因此，语用推理能力具体指学习者在话语中寻找关联，建立语境假设，推导话语真实意图的能力，做到“含则能解”。
3 语用心理能力。语用心理好似潜藏在人体内看不见的“大脑”，它制约并支配着人们的语言交际活动，关于交际意图的传递和理解起着重要影响。所谓语用心理能力，是指交际者根据特定的交际目的、环境、对象以及所要达到的效果而进行心理应用和调适的能力。
4 语用文化能力。文化与语言历来亲密不可分，文化的维系是人们组成社团和社会的基石，现今的文化多元化已使得隶属于特定文化的“社会人”变成了多种文化的“地球人”，法语论文网站，这一趋势将来会更加凸显。模因的复制和传播已超出民族和国家的界限，全球文化间的交融和碰撞在所难免。因此，强化语言和文化两位一体，培养学习者语用文化能力势在必行。鉴于此，语用文化能力的核心是交际者对母语文化和二语文化的相知、相容的能力。
5 语用语境能力。语言交际活动离不开特定的人、时间和场合等因素，这些因素的共同影响便构建起制约和作用交际活动的语境。语境的特点是其动态性和延伸性，也就是说，语境的构建是发展的，法语论文，它随着交际意图、时间地点等不断变化，并逐渐将交际活动引向深入。当然，语境也会出现所谓的“断档”现象，因交际者之间的语用行事、推理、心理和文化等能力的异同，在某种情况下语境假设不能建立，交际也就随之中断或失败。根据上述略论，对学习者语用语境能力的培养就成为促进语言交际活动取得成功的有力保障，交际者在特定的时间、地点，以特定的交际意图，对特定的对象，用特定的语用风格实施特定的言语行为就显得尤为重要，即所谓的“说无定话，话无定法”。
6 语用效能能力。语言交际在于达到目的，实现话语效能。语用效能能力的培养和提高能够保证学习者有效地做到意图的传递和接收，并结合特定情况采用一定的语用策略，如真话假说、假话真说、旁敲侧击、直截了当、明话暗说、暗话明说、长话短说、短话长说等，真正做到交际的章法有致、有效和必果。
二 法语课堂教学中学生语用能力培养的途径
众所周知，我们法语教学的最终目标就是要培养和发展学生在实际的交际情景中正确地、恰当地和灵活地使用法语的能力，即语用能力。根据我们目前的法语课堂教学状况来看，笔者认为，要有效地培养学生的语用能力，课堂教学应注重以下途径的发展：
1 语言知识的讲授应结合其语用知识
法语交际能力包括语言能力和语用能力，语言交际既可以是口头，也可以是书面；既可以是信息接受，也可以是信息输出，或者两者并行。不管怎样，语言交际的前提是掌握语言知识（语音、语法、词汇）和语言技能（听、说、读、写）。换言之，语言水平（language proficiency）是语言交际得以发生和进行的必要条件。众所周知的“哑巴法语”、“聋子法语”、“瞎子法语”是语言水平的缺陷，严重作用交际的过程和效果。但另一方面，是不是语言水平高，语言交际能力就一定强，交际效果就 自然 而然地好呢？无数的探讨 文献 和学习者的个案表明，答案是否定的。我们经常可以看见一些人有丰富的语言知识，也能说一口流利的法语，但交际效果并不理想。
语言水平并不等于语言交际能力。Hymes（1972）针对Chomsky对语言能力（linguistic competence）与语言应用（linguistic performance）的区分而提出交际能力（communicative competence）概念的。他认为语言使用者的语用能力就是语言使用的得体性（appropriateness）。Bachman（1990）提出，交际中的语言能力包括语言组织能力（organizational competence）和语用能力（pragmatic competence）。前者可细分为语法能力（grammatical competence）和语篇能力（textual competence），后者包括以言行事（illocutionary competence）和社会语言能力（sociolinguistic competence）。语言能力相当于所说的“语法能力”和“语篇能力”；语用能力是在具体语境中得体地使用语言的能力，包括提出的“以言行事”和“社会语言能力”。因此，语言交际能力=语言能力/语用能力。外语教学中应注重和培养语法能力和语用能力的连接和过渡，有静态形式向动态功能转化。教师在外语教学课堂上既做语言知识的传授者，又充当功能活动的组织者和参与者。将语言形式放到语言功能之中传授，以掌握语言功能作为教学的主要目标。
2 跨文化语用意识的培养
语言是文化的载体，文化则具有鲜明的民族性、独特性，是民族异同的标志。因此，不同的语言因其文化背景的不同，在语言使用上自然也存在着很大的异同。语言的交流也就是文化的碰撞和交融，在语用层面上，文化价值观与言语行为彼此相互影响。因此，语言教学必须以文化为导向，促使学习者真正做到文化的相容、相知。下面例子中的apple of discord是属于西方文化特有的，我们的学生如不具备相关知识，必然会产生理解上的困难： 1 | 
