摘要： 法语 课程是高职 教育 阶段必不可少的基础课，也是学生未来职业生涯中一个重要的工具。高职法语教学需要合理定位和新的教学途径。ESP教学模式正是以其职业性、实用性的特点，成为高职法语教学的有效手段。本文就ESP教学的课程设置、教材建设和师资培训等方面进行了一些研讨，以期达到通过ESP教学,提高高职法语教学的针对性和实用性，使高职高专学生成为能够自如应用法语的高级复合型人才的目的。
关键词：专门用途法语（ESP）；实用性；职业性
现阶段高职法语
教学需要合理定位
法语作为国际交际的通用语言，一直受到各级教育部门的重视。在我国国际化进程日益加速的时代背景之下，法语教育的受重视程度和为此而做出的投入都是空前的。然而与此不协调的却是法语学习的费时低效现象。高校的法语教学存在着缺陷已是不争的事实。大量的有四六级证书的大学本科毕业生在实际工作中却缺乏相关行业的法语运用能力。
为了能在就业市场中增加竞争的砝码，越来越多的高职生现身四六级考场。但关于高职学生来说，要通过检验本科生法语水平的四六级 考试 显然不是件易事。他们受基础、学时、教材等的限制，不可能与本科生处于同一起跑线上，这场不对等的竞争使他们的考证之路走得异常艰辛，结果也往往令他们备感挫折；即使拿到了合格证面临的也是与本科生同样的困惑。让高职生走出法语学习的误区，让他们在职业法语技能上更具竞争力，已经成为当今高职法语教育的热门话题。
问题的关键是要认清高职的培养目标，合理地进行法语教学定位。高职教育不应是本科教育的“压缩饼干”，高职教育应有自己的特色，即突出实用性、职业性的特点。高职的培养目标是高级职业技能复合型人才，其法语教学方针是“实用为主，够用为度”。高职有自己的运用能力考试即A、B级考试，其难度较四六级考试低。考生有一个较合理的认定自己法语学习水平的标准，法语毕业论文，但只是体现了“够用为度”的准则，要做到“实用为主”还远远不够。
“实用为主”正是高职教育的精髓所在。它不仅是教学评估的一个标准，更多地体现在教学实践中，即采用更为实用的教学模式，以职业教育的理念组织教学活动。通过对实际工作中真实问题的略论与探讨，把握不同领域特定的法语语言特征，从而使学生学会用法语解决实际问题。目前，目标明确、针对性和实用性强的ESP教学措施正成为职业教育法语教学措施的主流。我们认为，在高职高专法语教学中开展ESP（English for Special Purposes）教学，即专门用途法语教学，是达到“实用为主”这一目标的重要途径之一。
ESP的定义与特点
专门用途法语（ESP）是指与某种特定职业、学科或目的相关的法语，通过ESP教学可以使学习者具备在该学科内使用法语的交际能力。它是一种以学习者为中心、建立在需求略论和教育心 理学 基础之上的教学方式，学习者因工作需要而产生学习动机，并以学习者达到能实际应用为首要准则。法国语言学家Waters把ESP分为三大类：科技法语（English for Scientific Study）、商业 经济 法语（English for Business and Economics）、社会 科学 法语（English for Social Study），具体的课程可分为工程法语、电气法语、水利法语、 计算 机法语、商务法语、营销法语、 金融 法语、 旅游 餐饮法语、管理法语、文学戏剧法语等等。
专门用途法语（ESP）是以通用法语EGP（English for General Purposes）为基础的，它的词汇、句法结构、语用含义及语境都有自己独特的 规律 性，其教学也有自己的特殊性，因此，我们需要从以下三个方面对ESP教学进行研讨：ESP的课程设置及教学模式、教材建设、师资培训。
ESP教学研讨
（一）ESP的课程设置及教学模式
由于ESP的特点以及它与EGP之间的关系，我们既要区别对待又要看到它们之间的联系。
首先，EGP是以语言知识和技能为主要教学内容的，ESP的教学内容则更倾向于言语功能和语言活动，它是一种专门化的运用性课程。关于高职学生来说，他们经过近十年的基础法语学习，掌握了一定的法语语言知识和技能，但不得不承认，他们中的大多数法语基础还较薄弱。在进入高职的第一学期甚至第一学年的时段里，有必要对基础法语进行巩固和加强。通过对我校学生的问卷调查，发现87%的学生要求法语教学与其专业课教学结合起来。在对正在进行和开展ESP教学活动的兄弟院校的调查中，我们了解到大多数学校按不同专业的要求都开设了一到二学期的基础法语课，法语论文网站，并要求通过B级或A级考试，而在第三或第四学期则开设了ESP课程。具体课程内容因专业不同主要分为几个大类：商务法语、餐旅法语、计算机法语等，且大多为考试课目或学分课程。
其次，必须明确的是ESP课程应将学习者放在某种特定的职业背景下，并以学习者能够具备成功的交际能力为目的。而教学模式则应采用任务型教学，以真实职业情境为依托，开展形式多样的教学和学习活动。任务型教学强调学习过程及学生参与，注重语言的流利与得体。另外，教学活动模拟真实情境更能调动学生的学习积极性。我们曾经开展过一学期的旅游法语的教学，学生通过10个单元教学内容的学习，不仅掌握了一个完整的从接团、安排食宿、景点讲解、突发事件的应对直至送别团员的过程，而且从中学习到了专业词汇、常用句型、人文背景知识等。学生通过模拟与背诵完成了一项项任务的同时，也直接感受到自己在应用法语解决实际问题，使他们摆脱了基础法语考试不理想形成的心理阴影，看到了多年来所学的基础法语终于有了用武之地，也正是在应用中他们真正了解到自己基础法语的具体缺陷，从而对法语学习充满了兴趣和信心。 1 |
