摘要：本文从“启发式”教学的含义、准则、策略及意义四个方面，研讨可以激活高职 法语 课堂的“启发式”课堂教学模式。
关键词：“启发式”教学；内涵；准则；策略
早在两千多年前， 教育 家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学措施。但随着社会的 发展 和教学改革的不断深入以及新的教学模式和理念的不断出现，启发式教学措施似乎落伍了。 现代 教育离这种传统式教学措施也似乎越来越远了。然而，在我国第21个教师节期间，******总理在人民大会堂会见第五届高等教育国家级教学成果奖获奖代表及北京市优秀教师师德报告会主讲教师代表时，指出提高高等教育质量，除了需要深化高等教育体制和措施的改革外，还要做三件具体的事情，其中第一件就是要贯彻启发式教育方针。高职教育是我国高等教育的一部分，因此，有必要结合时代和高职法语教学近况，重新理解、应用启发式教学措施，激活高职法语课堂，提高职业院校法语教学质量。
“启发式”教学的内涵
根据******总理讲话，对孔子的“不愤不启，不悱不发”的八字教学措施在高职法语教学中的理解就是实行“启发式”教育，即把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探究。“启发式”教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。所谓“教是为了不教”，就是要使学生自己掌握学习的措施，提高创新的能力。只有这样，他们才可以离开教师，才可以超过教师，才可以成为社会需要的运用型人才。总之，现在的启发式教学不仅是一种教学措施，而且已发展为一种教
学思想和教学体系，在新时代教学改革中又被赋予新的生命活力。
“启发式”教学的准则
（一）全体性准则
美国当代着名教育家布卢姆曾经指出，教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。启发式教学作为一种提高全体学生的综合素质和教育质量为根本目的教学指导思想，法语毕业论文，应面向全体学生，使每个学生都在“启发式”教学中增长知识，提高素质。
（二）因材启发准则
在面对全体学生施教的同时，教师应认识到学生在年龄、身心发展、已有的知识水平、接受能力、智力、兴趣、性格等方面的异同，因材启发。只有这样，教师的启发才会有方向性和针对性，在法语教学过程中，教师才能恰到好处地进行诱导，促进思考，最大限度地调动学生的学习积极性。此外，中差生要特别受到关注，只有这部分学生的思维被激活了，整个课堂的启发教学效果才能实现。否则只有少数优等生被启发，而大多数学生是启而不发，问而不答。所以，激活高职法语课堂，坚持因材启发准则是关键。
（三）发展性准则
法语课堂教学不仅要重视学生知识和技能的掌握，更要重视学生潜能和个性的发展。因此，法语毕业论文，启发式课堂教学还要坚持发展性准则。只有坚持这一准则，才能引发学生无限的创造力，使每个学生离开学校踏入社会后，能迅速适应社会，能很快展示并发展自己的才能，使得法语课堂上的启发效果，在社会上得到可持续性延伸。
（四）学生的主体性准则
坚持学生的主体性准则就是“启发式”教学应围绕学生这一学习主体来展开，确定学生的主体地位。教师只是根据教学内容起引导、点拨，教会学生学习、发展能力的影响。法语课堂上教师要尊重学生，讲民主，要把学习的主动权交给学生，要让学生有自主学习的时间和空间。学生的学习主动性提高了，学习情绪就会热烈而稳定，探究动机就会增强。这一准则也符合马克思主义 哲学 原理中的内外因 规律 。
（五）沟通性准则
法语教学过程是师生的互动过程，只有师生间的情感沟通了，教师才能了解学生的情况，及时调整教学计划，满足学生的需要，互动才能畅通无阻，才能达到教师启学生发的最佳教学效果。否则，教师不了解学生，忽视学生的需要和学习的目的，只按自己的设想去启发，最终不会受学生欢迎，“启发式”教学就失去了它的应用价值。
（六）及时性准则
启发过程中，在激疑、质疑、析疑和释疑的环节上，不要先说出问题的答案，而要把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，使其注意力高度集中，思维紧张而又活跃。教师抓住关键，及时点拨，学生就会豁然开朗，茅塞顿开，思维顺畅。这样，问题既得到了解决，学生的思维也得到了极大的发挥。如果教师超前启发或滞后启发，教学效果则不会理想。
（七）阶段性准则
法语学习过程有不同的阶段，不同的阶段有不同的目的。因此，为达到不同的目的，启发也有阶段性。让学生在学习过程中首先明确学习目的，然后教师采取不同的方式引导他们发现问题、略论问题、解决问题。另外，在教学过程中问题很多，不可能对每一个问题都加以启发，只要找出教学中学生最易发生疑惑的问题及教学要求的重点、难点，加以引导、启发，学生就会顺藤摸瓜，举一反三，其他问题也就会迎刃而解。
“启发式”教学的策略
在法语课堂具体教学中，为激活课堂，启发学生思维，应因材启发，使用不同的教学策略。 1 | 
