摘 要：课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，要求教师必须从实际出发，注重学生个体异同，予以区别对待，并进一步有针对性地进行 教育 。在 法语 课堂交际模式控制中，教师使用语言的质量往往直接作用和决定教学效果的好坏。结合教师在法语课堂交际模式控制中语言的使用情况，提出了优化法语课堂教学的建议。
关键词：法语；课堂教学；优化组合
1法语课堂的基本特征
现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力。因此，“听、说、读、写”作为法语课堂交际四种形式不能绝然分开，而是经常结合在一起，相辅相成。从全盘考虑法语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为良好的读写创造条件。因此，我们的观点是：听说交际活动应当作为外语教学的突破口。有人认为让学生开口就算是进行交际了。其实这种观念是有失偏颇的。比如，课堂中教师要求学生背词组、背对话，法语论文题目，这算不算交际呢？显然也不是！事实上，课堂内的听说训练分为语言能力训练和交际能力训练。前者注重掌握语言形式，后者重在实际应用，两者绝对不能等同。如果我们的听说训练一直停留在语言能力的阶段，那么就不会有真正意义上的交际和交际能力的提高，这不能不说是法语教学中一个令人遗憾的盲点。
虽然课堂中的听说交际教学需要教师花许多时间精心设计教案，可谓费时费力费心。但是，如果能够通过 我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥自己的想象力和创造力，应用法语进行交流，这是非常值得努力去做的。同时我们也认为，听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而是根据需要具有了多元的特征，如：学生课堂活动的组织者，学生进行活动时的帮助者，学生表演时的观众与评价者，甚至是学生小组活动的参与者等等。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，也更有利于教师能力的培养和开拓，真正体现出教学相长的特点。
实践证明，应用这样的思路进行法语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力的 发展 ，取得了较好的效果。更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力；增强了创新意识，培养了创造能力。这些正是素质教育的核心。所以我们认为，听说交际活动是法语教学的突破口，也是法语学科素质教育的突破口。
2 法语课堂教学用语使用存在的问题
2.1 课堂用语不规范，说话错误多
教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样，外语教师尤应如此。笔者在停课的过程中，经常听到许多不规范的课堂用语。总的来说，可以归结为五大类：（1）次序不对；（2）词形不准；（3）用词不当；（4）搭配不全；（5）语态不同。以上列举的各类错误，有些是因教师说话过快，而出现的种种口误。有的则是一些习惯性的错误。作为语言教师，我们的要求应有所不同。我们就应该做到 “为人言表”，以教师良好的语言习惯为学生示范。
2.2 讲授用语不通俗，说话费解
法语教学的对象是法语学习者,他们的接受能力和表达能力的发展是一个不断学习、不断提高的过程。讲授用语超出他们的接受水平就失去其教学意义。那种学生听不懂难度过大的满堂法语是一种教学失误。教师在讲授时所使用的语言有时会使学生觉得晦涩而难以理解。其主要原因是教师的课堂用语超出了绝大部分学生的 英文 理解水平。
2.3师生交流用语不系统，说话随意性大
教学大纲指出：“为了使学生的法语与客观事物建立直接联系，提高法语教学效果，在法语教学中要尽量使用法语。”而笔者在听课中，却发现部分教师使用交流用语时随意性大。这种随意性可以归结为三种表现形式：（1）讲中文不讲英文；（2）半中文半英文；（3）中文式的英文。严格地讲，这些教师还没有养成用法语表达思想的语言习惯。法语教师应避免为说法语而说法语的盲目性和想到哪里说到哪里的随意性,而要遵循既符合学生的实际需要而又略高于学生现有水平的可接受性准则。
2.4 教师反馈用语不活泼，说话单调
随着教学过程的延伸、学生语言能力的逐渐提高,教师使用的语言也要水涨船高,不能总是停留在固定的阶段或层次上,这就是所谓法语教学语言的递进性。那种把教学语言凝固成固定的模式,停顿在较抵的层次,会使课堂变得枯燥无味。笔者在听课过程中发现教师的反馈用语过于单调，在课堂上出现的频率相当高，法语毕业论文，完全不符合教学语言的阶段性和过程性准则。例如在对学生回答的问题给予认可时，一位教师在一节课上居然说了120个“OK”。根据学生的不同表现，教师使用不同的反馈语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价而受到激励和鼓舞。 1 |
