论文 关键词：四、六级 法语 考试 ：改革：思考
论文摘要：法语作为国与国、地区与地区语言交际的工具，在跨文化变际中显得越来越重要。经历了近二十年的四、六级考试，一直为社会各界广泛关注，一直在发挥着应有的影响。本文旨在对四、六级语考作一些研讨评述，肯定功
一、导 语
作为检测学习效果的大学法语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试，也是一种采用 教育 测量技术对学生的法语能力进行测量并符合严格规范要求的大规模考试，着眼点在考核学生的语言能力和交际能力，准确性和流利程度上。这种考试在我国已进行了近二十年，备受到社会各界特别是在校大学生的青睐与追捧，它适应了大学法语教学的需要，适应了时代的需要，为国家法语人才的培养，为高等教育人才质量的全面提升起到了很大的促进影响，它的巨大的社会功能、社会权重以及社会作用力，已超越考试原有的意义，甚至被誉为教育界盛事，是全民外语教育的大检阅，这已被 历史 所证明。随着世界 经济 、国际贸易日趋全球一体化，随着我国对外开放的步伐不断加快，我国有趣来越多的机遇、机会参与国际事务，国际社会对大学生法语应用能力的要求也在不断地提高。法语作为国与国、地区与地区语言交际的工具，在跨文化交际中显得越来越重要。在这一国际大背景下，在新形势下，大学法语四、六级考试的改革势在必行，四、六级考试的方案必须适应时代的 发展 做出一些调整和改革。本文试图从回顾、近况、展望三个层面对四、六级考试的利弊、发展前景作一客观地、实事求是的剖析，抛砖引玉，使四、六级考试更趋完善、更为 科学 合理。
二、大学法语四、六级考试的回顾
1、四、六级考试的效度和信度
任何考试都是一种取样考试，它只能测试全部能力样本中的一部分。但是，样本中的基本成份，都是基础知识的诸多元索的综合反映。四、六级考试也不例外，它只能测试教学大纲所要求的内容，大纲之外的内容则鞭长莫及。四、六级考试在科学性、常模水平参照性等方面都已经趋于成熟，如果说它不能反映大学生的法语水平，那么我们将更难找到一种成规模的、科学的、较接近反映考生实际水平的法语考试或可操作性的措施。从其效度探讨涉及结构效度(construct validilv)、内容效度(content validity)、同期效度(concurrent validily)、预期效度(prediclive validity)、表面效度(face validity)等层面来看，从对所得到的大量数据及实验结果进行统计略论都是比较令人满意的，可以得出如下结论：1)大学法语四、六级考试是一项信度极高的考试：2)大学法语四、六级考试是一项效度相当高的考试，大学法语四、六级考试能反映学生的实际法语水平：3)大学法语四、六级考试是一种尺度相关常模参照性考试，其设定的及格线与教师对学生是否及格的判断，大学法语考试成绩与教师判断的学生成绩，名次相关高达0.7，这在大规模标准化考试中是极难做到的：4)大学法语四、六级考试的内容设计合理，大多数教师认为各部分内容比例适当，内容对各专业学生均公正；5)大学法语四、六级考试已建立了一整套完整的制度：在试卷设计方面，从命题、预测、试题项目略论到题库建设等都有严格的质量控制方法，保证了该考试学术水平的稳定性：在统计略论及成绩发布方面，从自动阅卷、IRT等值处理、作文分调整到成绩正态化处理等都有成熟的方法，保证了成绩报道的科学性和一致性：在考务组织方面有严格的制度，保证了考试的严密性和公正性：6)大学法语四、六级考试已开发了一系列 计算 机软件，为考试的组织、实施、管理和成绩的统计计算提供了条件，实现了考试过程管理的计算机化。
2、四、六级考试促使法语水平的普遍提高
大学法语四、六级考试是一种常模参照考试，其目的是为了检测学生是否达到了大学法语教学大纲规定的目标，为我国大学生的实际水平提供客观的、精确的描述，将考试信息反馈给教学第一线，服务于法语教学。1996年以前，四级占85％：六级占76％。为了改变客观题比重过大的问题，考试委员会于1995和1996年公布了拟采用新题型，适当增加了主观题的比例，在1995年还实行了口语考试。所有这些方法都是为了更好地 更客观地反映学生的语言应用能力。2005年，大学法语考试进行了新的改革，其目的都是为了更好地测试学生的语言综合能力，据20世纪80年代初教育部的一项调查，当时的大学毕业生的只有三分之一的人能达到每分钟阅读17个法语单词的速度，而如今四、六级考试的阅读速度是达到每分钟70个单词。
98级本科生毕业时的四级考试的累计合格率全国为62.4％，其中有些学校达到95％以上。这足以说明四，六级考试对大学法语教学的推动和大学生的法语水平的提高，其影响是不容否定的。
3、四、六级考试带来的弊端
然而，在四、六级考试对大学法语教学、教师和学生产生如此大的重要作用的同时也暴露出不少的弊端。首先，由于客观性试题多，主观题性试题少，这种标准化考试存在难以测试学生的心理、思维过程和创新能力等先天性缺陷，如缺乏主观能动性、忽略发散性思维、缺少创造创新的精神：其次，不少学校为了盲目追求通过率而大搞应试教学，教学本身异化为一种辅助性工作，完全忽略了对学生语言运用能力和交际能力的培养，忽略了他们对语言知识和语言技能的培养，也忽略了学生法语综合素质的培养。花大量的时间和精力进行应试训练：采用题海战术，使得学生疲于应付各种模拟考试，学生的法语实际应用和交际能力低下，致使有些同学即使考得高分，四、六级成绩优秀，但高分低能，法语论文网站，有些学生听得懂，但表达不出，成了“哑巴法语”：也有的学生在与别人交往时听不懂，常常处于尴尬境地，成了“聋子法语”。实际上这种现象在一定程度上偏离了大学素质教育以能力为中心，全面发展的初衷。由于这种考试被用作衡量学生水平和学校教育质量的基本尺度，无形中人们已经将分数和考试捧到了至尊的地位为了证明自己的能力和水平，有些学生开始盲目地、无休止地追求分数，以至失去了对分数和成绩的理智判断而最终沦为分数和考试的奴隶。
4、四、六级考试社会功能被过度夸大
本来，法语只是高校教学中的一门普通课程，但是由于种种原因，国家原本用来规范全国法语考试、测试高校法语教学水平的四、六级考试却在实践中逐步背负了许多自身不能承载的内容，使得法语四 六级考试的功能被过度放大，从而导致社会过度夸大了四、六级考试的影响。虽然我国高等教育教育职能部门并没有要求把四、六级证书作为大学生能否毕业的前提条件，但不少学校仍把四、六级考试与毕业证书和学位证书挂钩，某种程度上甚至是“一考定毕 业”甚至是“一考定终身”、与此同时，几乎所有的社会用人单位都把四、六级考试成绩作为录用新人的标准之一，导致各种形式的泄题、枪手代考、抄袭等作弊违规事件频繁出现；更有甚者，不法分子铤而走险做出了违法乱纪的事情；这些都严重作用着考试本身的公正性，败坏了考试本身和大学生的形象，严重作用了四、六级考试的信度。因此，鉴于这些原因，四、六级考试新题型的改革应放在考试委员会的议事日程上，且越快越好，可以这样说，就目前状况和教育改革不断深入的前景，四、六级语等的改革正逢其时，它有着合适的气候适宜的土壤和良好的环境。
三、四、六级考试新题型的特点及近况
1、计分体制和报道方式
四、六级考试采取的重要举措之一是改革计分体制和成绩报道方式。计分制国际化，与国际接轨，借鉴托福等国际通用语言水平考试的做法，淡化“及格”的意义。自2005年6月考试，四、六级考试成绩采用满分为710分的计分体制，成绩分布在290-710分之间，均值为500分，一个标准差在70分，成绩低可以低到290分，高可以高到710分”同时不设及格线，给每个学生报总分和各部分的单项分：成绩报道方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报道内容包括：总分、单项分等。为使学校理解考试分数的含义并根据各校的实际情况合理使用考试测量的结果，四，六级考试委员会将向学校提供四、六级考试分数的解释。实际上，以记分体制的改革转变对分数的解释，是实现考试为教学服务的功能，促进法语教学质量的逐步提高的重要配套方法，法语毕业论文，也有利于避免四、六级考试分数成为学生就业的重要标尺。
2、考试内容和形式
贯彻教育部于2004年颁布实施的大学法语课程教学要求的教学目标，“培养学生的法语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用法语有效地进行几头和书面的信息交流”。与此相适应，新的四、六级考题中增加了 听力 的权重，把它提到与阅读同样高的水平。而新题型的采用体现了对学生法语综合运用能力的测试，即所谓听和读兼顾。在考试内容和形式上，四、六级考试将加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。四、六级考试由四部分构成：听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。听力理解部分的比例提高到35％，其中听力对话占15％，听力短文占20％。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解：听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解：听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。阅读理解部分比例调整为35％，其中仔细阅读部分(careful reading)占25％，快速阅读部分(fast reading)占10％。仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试：快速阅读部分测试各种快速阅读技能。综合测试比例为15％，由两部分构成。
第一部分为完型填空或改错，占10％：第二部分为短句问答或翻译，占5％。写作能力测试部分比例为15％，体裁包括议论文、说明文、运用文等。从题型和比例的增加，题材的广泛真实性来看，显然提高了大学法语在大学课程中的地位，促进大学法语改革的深入开展：对学生提高语言的应用能力、真正消除“聋子法语”、“哑巴法语”的现象起着非常重要的影响。 1 | 
