【摘要】文章在介绍ESA理论的基础上，重点研讨了如何将该理论更有效实施于 法语 教学实践中。应用ESA理论进行课堂教学，找到了法语教学与 教育 学、心 理学 和社会学相结合的契合点，以全新的视角，诠释了如何应用各种信息技术进行法语教学，使学习者不但提高了语言应用能力，也 发展 了其智商和情商。更是鞭策教学者不断进行思维创新，提高略论问题、解决问题的能力。
【关键词】哈默ESA理论 课堂教学 法语教育 1998年，在国际上久负盛名的法国法语教学专家杰里米•哈默（Jeremy Harmer）在其力作“How to Teach English”中提出了ESA（即Engage/ Study/ Activate）理论。他认为在社会生活中习得语言具有三方面优势：一、学习者能广泛地接触语言材料；二、为交际而学；三、有实践所学语言的机会。基于此，在课堂上利用投入、学习、应用三要素来创造上述环境，一样可以帮助学生有效地学习语言。ESA理论将听、说、读、写能力有机结合，体现了师生互动这一特点，并使教学活动情景化、任务化、交际化。教师要灵活应用语言学习三要素，根据学生的需要和内容的难易程度，设计各种不同类型的模式（直线型、反弹型和杂拼型）。
1．ESA模式三要素。ESA教学模式包含三个阶段即投入阶段（Engage）、学习阶段（Study）和活用阶段（Activate）。
“Engage”意在唤起学生对语言材料的兴趣，从而对后继的学习抱有极大的热情。可利用游戏、图片、 音乐 、讨论或讲述奇人轶事等措施。
“Study”指教师指导学生掌握语音、词汇、语法结构、篇章段落、文体风格和文化背景等内容。可通过接受学习与发现学习的有机结合来进行。
“Activate”是教师创设活动环境，组织和指导学生在练习和活动中自由地、实际地应用语言。这一阶段的典型活动有：角色扮演、讨论与辩论、诗歌或文章写作、广告设计等。
2．ESA三要素的不同组合类型。ESA教学模式强调三个环节的组合和灵活应用。在教学实践中，这三个环节的先后顺序并不是一成不变的，而且一堂课也可以包括多个ESA组合。
2．1 直线型（Straight Arrows sequence）：这一模式是首先激发学生兴趣，使其愿意积极投入，然后学习语言知识，最后教师组织丰富多彩的活动，促使学生活学、活用所学知识。该模式的缺点是：不能使每个学生充分发挥其学习风格。直线模式非常适用于教授初学者相对简单的教学内容。
2．2 反弹型（Boomerang sequence）：反弹型模式是教师先行引入，然后让学生直接实践语言项目，之后教师针对活动中出现的语言错误和学生遇到的表达困难进行讲解，最后再实践，使学生完全掌握。
由于该模式考虑了学生的语言需求，并对学生的语言问题进行有针对性的教学，使教与学的联系更加紧密，法语毕业论文，所以反弹型模式非常适合中级学习者。但这种模式由于从投入直接跨跃到活用，而未经过学习阶段的活用必然会出现很多不可预测的问题，为教师针对学生出现的问题创设活用阶段的活动增加了一定难度。
2．3 杂拼型（Patchwork sequence）：在中级或高级课程的教学过程中，经常要用到杂拼型的ESA模式，法语论文范文，这种模式更具弹性，教师可根据教学内容和活动将ESA三要素交叉循环地应用到教学中。杂拼型模式包含了多个ESA组合，比反弹型更为灵活，其中语言学习和交流实践等各环节更加趋于合理，教与学之间更为融洽、和谐。
3．应用ESA理论进行教学时应注意的问题。
3．1 课前教师精心设计。ESA教学模式突出学生的主体地位，做到了学用相结合、动手与动脑相结合、知识性与实用性、思想性与趣味性相结合，教师应遵循以上准则设计教学程序。要让学生在语言学习中多投入，做到学习活动化，活动交际化。
认真遵循教学设计的系统性、程序性、可行性和创造性准则，依据教学目标，对教学对象及教学内容进行略论，同时确定达到总目标的各个子目标，以便确定为实现某一子目标应用ESA模式中的哪一类型更有效。兼顾ESA三要素之间的 自然 过渡与紧密衔接。在投入、学习和活用阶段选择和利用适合的教学媒体，充分应用各种信息技术手段，包括各种传统技术、音像技术、信息处理技术和整合技术，针对某个具体目标选择最佳媒体包括CAI（ 计算 机辅助教学）这种全方位、多层次的教学手段。但在课堂教学活动中，是否设置情境以及以何种形式来设置情境，都必须服从教学的目的，适应具体的教学内容的要求，切不可追求形式，或仅仅为刺激学生的兴趣而设置。无论在投入、学习还是活用阶段都对学习者的语言输入有一定的要求，语言材料要真实，这样学习者更易于投入并且由于能运用于真实的环境而更有动力。根据克拉申的输入假设说，教师应提供给学习者略超过他们现有的语言能力的学习材料。也就是说如果学习者有i的水平，那么输入的语言在难度上就必须有一个小小的跳跃，即i/1。因此，教师应高度重视话语调整的量和度，这样更易于激发学习者的兴趣和动机。语言材料过易或过难都不利于学习。
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