摘要：生成性是课堂教学的亮点，也是课堂教学的难点。本文论述了高中 法语 课堂“三维生成”模式”，该模式基于三维目标、突出三大要素、成于知行互动。
关键词：高中法语；课堂教学；三维生成
一、基于三维目标
新课程三维目标即知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观，其核心是人的 发展 。该目标在结构上分上、中、下三个层次，在实践上是不可割裂的整体。在高中法语教学中，三维目标的实现有助于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养的整合发展并形成综合语言应用能力。本文提出讨论课堂教学的三维生成，旨在加强整合发展，突出三大要素，在探索——生成——拓展——创新的多元知行互动中不断提升学生的综合语言应用能力，并促进人的全面发展。
二、突出三大要素
三维生成模式中三大要素是指生成目标、生成载体和生成策略，它们是模式实施过程中的重要内容，并各具有显性和隐性的双重指标。
生成目标分为静态目标和动态目标。前者是围绕三维目标设置的阶段性目标，后者是学习过程中所产生的生成性目标和表现性目标。三维生成教学的关键是“动”与“活”。“动”是通过动态筹划、知行互动、多元互动赋予学生学习的自主权并使之转化为学习的主动性；“活”是任务的弹性、策略的灵活性，使课堂富有活性，以激活学习的创新性。三维生成教学的显性效果是师生在探索——生成——拓展——创新中可视、可听、可感受的阶段性成果；隐性效果是驱动师生转变角色、应用策略进行再探索——再生成——再拓展——再创新的内驱力。
生成载体是三个级别的互动任务。第一级是引导式客观性任务；第二级是开放式探索性任务；第三级是拓展式创新性任务。预设任务时显性指标为其有效性程度，隐性指标是预设权问题。各级任务的显性和隐性指标分别是，一级：目标明确/师设≥生设；二级：富有弹性/师设≤生设；三级：个性鲜明/师设＜生设。配置互动任务时，一级：师生互动≥生生互动；二级：师生互动≤生生互动；三级：师生互动＜生生互动，其中上一级任务是下一级任务的热身活动。
生成策略是三层面的互动形式，从低向高依次为：引导式感悟生成策略；开放式探索生成策略；沙龙式拓展生成策略。其显性和隐性指标核心是：策略多寡与高低/策略的时效性和创新性。如：策略①主要是在教师引导下，学习知识、获取信息、掌握基本技能和策略，学生对策略的选择权＞创新欲；策略②要求学生通过多途径多方式的自主学习和合作探索获取、处理、重组信息，再建学习目标、任务和策略，所以，他们对原策略的依赖性＜重组并创新策略的自发性；策略③要求学生在“基于情境、拓展情境、创新情境”拓展性任务中运用最佳策略，力求发展最大化。由于创新策略的需求远大于对原有策略的依赖，在选择策略和创新中，得让学生先有可炊之米，即按“input-intake-output”的认知顺序。
三、成于知行互动
知行互动是在静态的课程目标和动态的学习过程之间寻找一个最佳的结合点，把情感因素转化为学习行为。即，当学生学习兴奋点达到一个新高度时，法语毕业论文，他们会自发地确立新目标，设置新任务，应用新策略，拓宽综合语言应用能力，把课堂教学推向高潮。
以人教版Module 6 Unit 3 A Healthy Life中Workbook的课堂教学片段为例：
(一)教学案例 1 ，法语毕业论文 | 
