【摘 要】：在高职院校大学 法语 阅读教学中存在着一些问题， 制约着学生阅读能力的提高。本文旨在探究一种新的教学模式，改进教学措施，以期使高职院校学生的阅读能力得到有效的提高。
【关键词】：大学法语阅读课 教学模式
阅读是学生获得法语知识，提高法语实际运用能力的主要途径。在传统阅读教学过程中，存在着很多错误的观念和教学上的误区，使学生在对待不同的阅读材料时均采用同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定时间内完成相应的阅读量，又作用阅读理解的效果。因此，教师有必要采用一些新的教学策略，尝试构建有效的课堂阅读教学模式。
一、高职高专的学生在法语阅读过程中存在的问题
通过与学生的交流以及问卷调查，笔者发现高职高专的学生在法语阅读过程中存在的问题主要可以概括为以下几点：1. 语言基础薄弱，主要体现在词汇量匮乏以及无法掌握长句和复合句。2. 不良的阅读习惯，比较突出的是低声诵读，遇到生词难词马上查字典，逐字逐句阅读等。3. 对全文的把握能力差，很多学生无法在阅读完后从整体框架上理解文章。4. 缺乏相关背景知识，遇到不熟悉的题材或是某些术语，法语论文网站，法语论文范文，学生往往束手无策。
二、传统大学法语阅读教学的弊端
1、法语阅读教学仍以注入式教学为主要教学模式。教师一言堂，学生的学习过程只是被动地接受，机械地积累语言知识。
2、 由于课时有限，教材信息量大且有一定的难度，教师在略论讲解完课文后，关于课文的处理就基本终结了。学生在获得大量的信息后，缺少关于信息的梳理和 总结 ，也较少有语言输出的过程。没有形成学生与教师、教材之间的深刻交流。
三、大学法语阅读教学新模式的探究
针对以上问题，笔者认为有必要寻找一种有效的教学模式，提高学生的阅读理解能力。笔者从读前活动、读中活动以及读后活动三个阶段来构建一种新的教学模式。
（一）读前活动——激活学生的图式，扫除阅读障碍，激发学生的阅读兴趣。
在大学法语阅读课教学过程中，外语教师的首要任务是帮助学生扫除语言障碍，完善学生语言图式，从而提高学生调用内容图式和形式图式的能力。外国文化的背景知识是外语学习者内容图式的重要组成部分。对此缺乏了解会造成阅读的困难。因此，在大学法语阅读教学中，教师通过启发式提问、讨论等措施，激活他们的图式或帮助他们在大脑中构建起相关事件的图式非常重要。内容图式在一定程度上可以弥补语言图式的不足，帮助学习者预测、选择信息、消除歧义、提高学生对文章的理解程度，增强学生的自信心。因此，教师在读前阶段的主要任务就是通过各种读前活动帮助学生激活已有的各种图式知识，并帮助他们填补大脑中的相关语言、内容或形式图式的空白。用于启动或建立相关图式的读前教学活动形式多样，教师可以有选择地采用或设计各种读前语言图式活动，以激活各种图式。
（二） 读中活动——培养良好的阅读习惯，加强阅读措施和技巧的训练，提倡同伴合作。
在阅读课程的教学中，培养学生放弃逐字逐句的默读或心译，放弃求全求细、“见木不见林”的阅读习惯，而更多地注重对文章主要信息和情节的把握，利用已知信息对文章进行理解、推论和预测，把握文章的整体意义。这一良好习惯的培养，不但可以大幅提高阅读速度，还可以有效地提高学生综合略论问题、归纳总结的能力。 1 | 
