摘 要： 中国 大学生在学习 法语 发音时，经常出现在某些元音后额外添加/- r /音的问题。本文通过实证探讨，探求这种问题的近况。文中说明了法语/r/音的正确发音规则，并提出存在于法语学习者认识上的误区和启示。
关键词： / - r / 音添加法语语音 实证探讨
一、引言
对于/r/音，牛津高阶法汉双解词典(第四版)的音标注解中描述为：在英式读音中，(r)后紧跟一个元音时发/r/音，其他情况下不发音；在美式读音中，音标中或拼写中的r均发音。也就是说，字母r出现在辅音前或词尾时，在英式法语（GB）中不发音，在美式法语（GA）中则发音，如：GB: hard [hα:d] star [stα:] ；GA: hard [hαrd] star [stαr]。
本文所调研的发音现象不是指此种发音添加，而是指单词拼写中没有字母r，在不应该发/r/音时却发出的语音误读现象，故用/-r/标出，以示区别。如：在读idea（主意）时，倾向于读作/ai’diər/，而不是/ai’diə/；在读delicious（美味的）时，容易读成/di’li∫ərs/，而不是/di’li∫əs/。甚至连America（美国）都能读成/ə’merikər/，而不是/ə’merikə /。
本文通过实证探讨，聚焦于这种/-r/音添加问题。通过收集和略论被试者语音数据，探求这种问题的近况，并提出法语学习者认识上的误区。
二、实证调查
在河南省内的三所高校中各随机选取两个 自然 班（约100名学生）和10名法语教师。故学生被试者共300名，教师被试者共30名。
根据平时调查，课题组设计出一套考查语料，包括三种形式：单词部分共20个单词，其中有16个是预设考查的/-r/音易添加的单词；句子部分10个单句中，共包含24个待考查单词；段落部分中包含10个待考查单词。这套语料中共包含50个预设考查单词，每个单词含有一个/-r/音易添加的音节。
请被试者在各校的语音实验室配合调查。把调查语料发给每位被试者，在其朗读语料的
同时，利用多媒体设备对其录音，并将这些语音数据拷贝到闪存盘上带走。在略论语料之前，课题组成员统一了语料略论标准和评分准则。随后课题组利用电脑反复听取被试者的语音并逐一打分。操作中，既要统计出每位被试者正确发音的单词数、发生/-r/音添加的单词数及其它类型误读单词数，还要依据其朗读时的语音语调（而不考虑有没发生/-r/音添加），打出法语发音总体印象分（满分100分）。在试验中，所得数据如下表所示：
表1：总体数据略论
项目 被试者 待考查单词总数 (50个待考查单词*被试者人数) 产生 /-r/音添加的单词数及比率 正确读音单词数及比率 其他类型语音错误300名学生 15000 6267 41． 78% 3935 26.23% 4798 31.99%30名教师 1500 290 19． 33% 1170 78% 40 2.67% 表 2：定量略论 项目 所处位置 平均总体印象分 产生 /-r/音添加的单词总数 所占比率总体印象分排名前 30位学生 75． 71 470 31． 36% 总体印象分排名后 30位学生 25. 83 493 32． 88% 30位教师 81.12 290 19． 36%
二、访谈
在实验室录音完毕后，法语论文范文，课题组还随机对被试者进行了全英访谈。共有24名学生和6名教师接受了采访。访谈显示，多数被试者更喜欢美式发音；2名教师为了成功纠正/-r/音添加的语误，经历了漫长而艰辛的过程；另有4名教师坦言已经注意到该语误，还不时纠正学生，但自己口头上还不能杜绝该现象；而学生或坦言自己屡犯不止，或反映教师就是这样发音，或根本无法辨别正误读音有何区别。 1 ，法语论文 | 
