论文关键词: 大学法语 教学师生 矛盾成因 处理 论文摘要: 师生矛盾是大学法语教学中的一对主要矛盾,其产生有主观和客观原因。在无法改变客观条件的前提下,教师和学生双方可通过略论矛盾产生的具体原因,主观努力缩小和化解人为因素,争创新时期和谐的师生关系。
毛泽东同志在其着作矛盾论中全面论述了矛盾普遍性和特殊性的原理,指出矛盾的普遍性包括两方面的含义:其一是指矛盾存在于一切事物的发展过程中,其二是指事物的发展过程中存在着自始自终的矛盾运动。该论着还阐明了内因和外因的辩证关系,指出了外因是事物变化的条件,内因是事物变化的根据,外因通过内因起影响。这一论断告诉我们,矛盾存在于一切事物之中,并且贯穿事物发展过程的始终,它的运动变化是内因和外因共同起影响的结果。世界上的万事万物,无论是在自然界、人类社会还是在人们的思维领域,矛盾都是普遍存在的,不包含矛盾的事物是不存在的。
在大学法语教学中,教师与学生是教学当中的一对主要矛盾,一切教学工作的开展都围绕着这一主要矛盾。具体表现在教育过程中教师的教育、批评与学生的接受、感化;在教学过程中教师的启发、传授与学生的领悟、接受等。尤其是在这汹涌澎湃的课改大潮中,传统的师道尊严正趋于暗淡,新型的师生关系正在逐步形成。师生矛盾存在于学校工作的方方面面,具体到大学法语教学中,师生关系除有共性的矛盾外,还有其个性的矛盾。
一、大学法语教学中师生矛盾的形式及特点
(一)矛盾形式。
大学法语教学中师生矛盾主要表现为以下几种情况:
1.业务矛盾
(1)法语教师教的目的与学生学的目的间的矛盾。
在大学法语教学中,教师已不受升学率的逼迫,虽有大学法语四、六级考试,但过级率并不直接作用教师的日常教学。此外,教师的大部分精力和时间都用于科研工作,所以在这种重科研轻教学,无就业率、升学率、过级率逼迫的宽松环境下,法语教师的授课目的仅局限于为了完成自己的教学任务,至于学生接受和掌握情况则居于非常次要的地位。从学生角度来看,现行的大学法语四、六级考试使大部分学生认为大学法语学习的目的就是为了通过它,有些想继续深造的学生学法语也是为了符合考研、考博的要求。这些与教学大纲中所要求的使学生大学毕业后具备一定的法语知识和语言应用技能的初衷有着本质的区别。这种目的性的矛盾是现行法语教学中最主要的矛盾。
(2)教师授课内容、方式与学生接受程度和能力间的矛盾。
大学阶段的法语学习毫无疑问以学生的自主学习为主,在这种思想的引导下,在授课时,教师虽以讲授为主,但信息量之大是可想而知的。而且大学法语教材中所授的内容大多是西方文化、经济、政治、习俗等方面的东西,单纯性的语法、词汇讲解已让位于篇章文体的学习。法语学习重点的转移和教师授课量之大使抱有法语学习就是语法、词汇学习思想的学生感觉茫然不知所措,对那些基础薄弱、对法语学习又无兴趣无头绪可言的学生来讲更是当头一棒。一方面教师所传授讲解的是对篇章文体的理解应用,以及西方社会的诸多认知,这样的传授要求学生在课堂上勇于阐述自己对所学内容的理解及看法。另一方面学生对语法、词汇等基础内容渴求,并仍习惯于中学时期“填鸭式”的讲解。这种因侧重点不同产生的矛盾在大一新生中表现尤为突出。 1 ，法语论文网站，法语论文题目 |
