摘要：在课堂教学的双边活动中，探讨性学习方式具体表现为教师不把现成的答案告诉学生，而是提供有效的指导。课堂中，学生自主地发现问题、探索问题，最终获得结论。
关键词：探讨性学习方式；目标；特点； 法语 教学
一、什么是探讨性学习方式
在新一轮课程改革的过程中，法语论文范文，我们发现了一个充满生命力的新名词“探讨性学习”,对它的理解，有狭义和广义两种。从狭义上说， 教育 部“普通高中探讨性学习实施方案指南（试行）”指出：探讨性学习是在教师指导下，从 自然 、社会和生活中选择和确定专题进行探讨，并在探讨过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从广义上理解，它是一种新型的学习方式，渗透于学生所有学科的各类学习活动当中。
在本文中，笔者想谈谈对后者的理解及其在实践中的应用。长期以来，法语论文范文，在我们的中小学教学过程中，教师大多采用讲解式教学，在课堂上主要以讲解知识、技能等为主。而与之相对应，学生习惯于“接受性学习”，具体表现为背诵、模仿与大量练习等。这种教与学的双边活动模式已经成为传统的课堂活动运行模式。它在学生对书本知识的掌握上发挥了重要影响，有其不可替代的积极意义。但在素质教育的大前提下，学校教育的目的不单只是让学生掌握人类文明中已有的知识和技能，我们同样注重学生能力的 发展 和人格的完善。这样，我们就不能不提倡另一种新型的学习方式——探讨性学习方式。
在课堂教学的双边活动中，探讨性学习方式具体表现为教师不把现成的答案告诉学生，而是提供有效的指导，由学生自己发现问题，探索问题，最终获得结论。这是一种教学方式的新变革，是对原有课堂教学双边活动模式的补充与完善。作为一种学习方式，它贯穿于各门功课的具体教学过程中，对培养学生的创新精神和实践能力，发挥了极其重要的影响。
二、探讨性学习的目标
牐犙芯啃匝习鼓励学生自主选择主动探索，但决不意味着它是一门放任自流的课程。在探讨性学习过程中，学生如何判别自己和别人的学习成效，如何逐步深入理解开设探讨性学习课程的必要性和重要性，从而更加自觉地参与探讨性学习，提高探讨性学习水平呢？为此，学生就需要了解并掌握探讨性学习的课程目标。
探讨性学习的课程目标与一般的学科教学目标不相同。它更强调学生对所学知识技能的实际应用而不仅是一般的理解和掌握；它更强调学生亲身的实践和体验，而不仅是通过课本和教师获取间接的知识；在知识技能的应用中，在亲身实践中，使同学们的思想意识、情感意志、精神境界等各方面得到升华。
具体说，同学们应关注如下几个方面：获得亲自参与探讨探究的体验；提高发现问题和解决问题的能力；培养收集、略论和利用信息的能力；学会分享与合作；培养 科学 态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。
三、探讨性学习的特点
1.学习内容的综合性与开放性
探讨性学习的一个重要价值，在于消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端。同时，探讨性学习的内容无固定的、统一的课程内容。除了学校提供一部分现成内容外，大多数学习的内容及问题来自于现实社会生活中的事件、现象和情境，带有开放性。
2.学习过程的参与性与自主性
探讨性学习可以分层次进行，为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，为调动全体学生共同参与的积极性创造条件，探讨性学习需要齐心协力才能完成。同时，探讨性学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探究、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。
3.学习成果的创造性与多样性
探讨性学习创造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是创造能力的提高。同时，探讨性学习与校本课程的开发具有紧密的联系，学校可以根据实际情况组织学生开展多种多样的探讨性学习活动。
4.学习评价的多元性与社会性
探讨性学习的价值观、教育理念认为，学习评价应是多元性、社会性的，多元性主要表现为评价方式、标准、主体的多元性，应鼓励学生主动、客观地评价自己的表现，而专家、教师组成的评价指导小组应给学生必要的指导、帮助，也可进行跟踪评价，以避免探讨性学习过程的失控。同时，要明确教育是面向未来的事业，学校是为未来培养人才，即为社会发展培养人才，这种价值观正是探讨性学习的核心价值观所在。
四、探讨性学习方式在中学法语教学过程中的应用
在法语课的教学过程中，笔者注重探讨性学习理念的渗透，以下的一些尝试较为成功。
1.将探讨性学习方式应用于法语角活动
近况：中学阶段一般学校都开展法语角活动，以锻炼学生的口语表达能力和交际能力。但这一活动很难办好。原因有二：第一，学生觉得无“话”可说，开口很少，因而缺乏参与积极性，收效甚微。第二，教师觉得法语角一周一次，周而复始，循环往复，无“题”可出，不但备课量大，而且往往陈词滥调，没有新意。针对这一情况，笔者首先在所教的班级做出了新的尝试。
操作步骤：
第一，班级分组。把全班五十个同学平均分成五个小组，每组十人。选出正副组长各一名。组长负责安排各组员的工作及工作成果的汇总，副组长负责记录各人职责及打印等文书工作。
第二，选题和搜集材料。各组讨论，选择一个大家都比较感兴趣的主题，组长安排各组员通过各自的方式搜集相关资料，并规定在一定时间内汇总，副组长做好记录。
第三，资料整理和汇总。在约定的时间内各组员将所收集到的资料汇总于组长处，组长将之整理成文，交副组长打印并分发给各组员人手一份。
第四，统筹安排。教师召集各组长，安排各组主持法语角时间。
第五，轮值。按照时间安排，各组按周轮值。十个组员分散于法语角各处，担任十个“小主持”，这样，一场法语角就有十个“集中点”，每个小主持负责向各参与者介绍情况，回答问题和组织讨论。
注意事项：
第一，教师不可过多干预，只负责协调和监督工作，以免限制学生的发展空间。
第二，分组要适当，小组规模不宜过小，否则开展主题法语角时会导致“小主持”压力过大，而且旁边参与者的开口机会也会太少。组员结构要适当，一般来说，正副组长要找基础较好，能力较强的学生。 1 |
