教师如何培养学生的英语学习措施略论
摘 要:英语系低年级学生对英语教师持有依赖心理,英语论文范文因此综合英语教师应注重培养学生的自信心,帮助学生找到适合自己的学习措施,培养学生自主学习意识及创新能力,保持学生学习的可持性发展。
关键词:英语系低年级 综合英语 教师影响
综合英语是英语系学生贯穿大学的一门重要必修课,担负着培养学生英语理解能力和表达能力双重任务。按照国家教委制订的《高等学校英语系基础阶段英语教学大纲》要求,英语系基础阶段的教学任务和目的是:传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能等),训练基本的语言技能(听、说、读、写、译),培养学生初步应用英语进行交际的能力,同时指导学习措施,培养逻辑思维的能力,为进入高年级打下扎实的基础。简言之,学生应在完成基础阶段的学习后掌握一定的听、说、读、写、译的技能,且具有一定的应用英语进行交际的能力。而笔者发现,当前我国多数院校英语系学生在基础阶段很难达到《大纲》的要求,多数学生还保留高中时的学习措施,注重知识的输入,忽略输出能力的培养。作为英语教师,尤其作为英语系主干课程综合英语课教师,应明确自己在教学中所起的影响,正确引导英语系学生搞好基础阶段学习。陈明初认为教师在教学活动中是解说员,即用通俗易懂的语言介绍文章背景和作者生平,然后用自然、生动的语言解释课文和语言点;是指挥员,即练习阶段教师根据学生的实际情况,组织他们进行有控制的练习和活动,创造一种“真实”的环境和气氛,使学生能自然地使用所学到的语言表达自己的思想;是指导员,即教师必须有明确的教学目的,利用一切手段,调动学生的积极性,让他们在轻松的气氛中学到语言知识,自由地毫无顾虑地用英语表达自己的思想,达到交际的目的。笔者从英语系低年级学生的特点入手,略论了英语系低年级综合英语教师的影响。
1 英语系低年级学生的特点
在目前中国的教育体制和环境下,由于受到升学率的作用,高中英语教师主要考虑的是学生能否考上大学,而不会去关心学生进入大学以后如何学习英语。所以高中教师也只能以中学阶段的教学措施(如听写、朗读、重复操练、做大量习题等)为主,以达到提高升学率的目标。正如戴炜栋(2017)所说,中学阶段是为应试而学习英语,大学阶段是为培养技能而教授英语,中学阶段上课只要认真听讲、下课会做题就行了。作为刚走入高等学府的英语系大学低年级学生,习惯于在中学阶段接受的“保姆式”、“灌输式”教学,习惯于跟着教师走,还没有真正地实现从中学到大学的转变,对大学英语教师仍持有依赖心理,所以对大学教师用全英语授课和要求大量时间自学会感到不知所措。教育心理学将此准备状态称为起点行为。而根据教育学和心理学的理论,任何学习都需要学习者具备应有的准备状态,没有足够的准备,很难期望学习目标能够如期完成,教学活动能顺利进行。美国人本主义教育学家罗杰斯的人文教学理论指出:和谐的师生联系,互助的学习环境不但能使课堂教学顺利进行,也可搞好大学低年级学生的英语学习心理的调整。所以作为综合英语教师应把握低年级学生的这一特点,正确引导他们较快地走出“起点行为”阶段,迅速适应大学英语学习,同时教师自身也应该有充分的心理和能力准备。
2 低年级综合英语课教师的影响
2. 1 以情感教育为纽带,培养学生的自信心英语课堂是交际的课堂。教学中师生之间交往的直接性和频繁性决定了英语课堂心理活动的复杂性。学生在缺乏真实语言环境的条件下学习英语,出错和失败时有发生。这就会引发学生产生焦虑和担心,对英语学习显得很不自信。尤其是英语系低年级学生,笔者发现在综合英语课上,他们很多时候有自己的想法和见解,但恐于犯错误,不敢张口表达,所以培养学生的自信心就显得尤为重要。美国心理学家威谱•詹姆斯有句名言:“人性最深刻的准则,就是希望别人对自己加以赏识。”因此,关于英语系低年级学生,老师要创设机会让学生体验成功的喜悦,获取成功的激励,从而增强学生学习的自信心和成就感。同时,老师要密切注意师生之间的感情,优化学生的学习心态,善于应用鼓励和表扬来调动学生学习的积极性,哪怕学生只有一点成功的表现,都要给予足够的肯定和鼓励,让学生能在一个团结和谐及奋发向上的学习氛围中不断前进,使学生的学习潜能得到充分的发挥。
2. 2 帮助学生找到适合自己的学习措施很多学生在英语学习上急于取得很大的成功和进步,这种心情可以理解,但是英语语言知识的获得与语言能力的提高是一个缓慢的过程。叶圣陶老先生主张,培养学习的能力必须继续不断地去学习,又必须随时改善学习措施,提高学习效率才会取得成功。因此英语教师应指导学生找到适合他们自己的学习措施。好的学习措施也就是好的学习习惯,能使学生收到事半功倍的成效。如果说知识是江河,是海洋,那么学习措施就是桥,就是船。学习措施是完成学习任务的途径,学生掌握科学的学习思维和措施,直接作用到学习的质量和效果,并作用到自身才能的发展。英语系低年级学生学习的目标很明确,缺少的是桥是船,因此,他们应该结合自身的学习特点,同时借鉴他人的有效措施,充分发挥自己的能动性,不断改进和完善自己的学习措施,形成具有个性特点的学习措施和策略。而英语教师应本着“授人以鱼,仅饱一餐;授人以渔,可享终生”的准则,把教学的重点从教师转移到学生,密切关注学生学习的效果,对学生的学习措施和策略给予正确的指导、评价和改进。
2. 3 培养学生自主学习意识及创新能力Jorden指出,学习就是亲自去做。教师在课堂上是教学活动的引导者、组织者、观察者、协调者、纠错者、评价者,应通过设置一系列自主性活动,培养学生自主意识及创新能力。例如在课前预习时,教师应引导学生多使用工具书,尽量自己解决问题,同时针对课文内容相关话题,到图书馆或网络上进行资料搜集、整理,最后进行思考,让学生在思考的过程中发现问题,并尽量自己解决问题。楼青认为“在学习环境的各因素中,教师是具有能动性的最重要的因素”,所以教师要调整教学方式和措施为学生创造最好的学习环境。在英语系低年级综合英语教学过程中,教师在授课中要创设与教材内容相关的情景,针对所要学习的内容设计出具有思考价值和启发意义的问题,让学生通过思考去尝试解决,并且结合教材设计新颖、生动、活泼的课堂活动,调动学生的表现欲,同时留出一定的时间让学生进行讨论,把各自的问题用英语表达出来,全班以小组的形式进行讨论总结,教师可以充当听众,适当的时候给予指导。课后,教师要求学生以在课堂上讨论、辩论或提出的话题为题目,写一篇作文。写作是一个创造性学习的过程。在写作的过程中,学生必须梳理课堂上自己思考的角度和观点,并吸收借鉴其他同学的思想,明确清晰地表达出自己对该话题的认识和想法,这有助于培养学生思考问题及多角度略论问题、解决问题的能力。这样,既培养和锻炼了学生自主学习能力,也让学生逐渐养成合作的学习方式,从而培养学生综合运用英语的能力及创新能力。
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