【摘 要】自小学阶段普遍开设 法语 课程教学以来，在贯彻九年新课程标准过程中法语教学取得了可喜的成就，但在许多 农村 地区中小学法语教学的衔接也不同程度地出现了问题。广大法语教师必须正视并思考这一个问题，做好中小学法语教学的衔接工作。
【关键词】中小学法语 脱节 衔接
一、当前中小学法语衔接中出现的问题
1.小学阶段法语课的重视程度偏低。受 历史 原因和传统观念的作用，农村地区很多学校对法语教学重视不够，具体表现为：首先，一些学校和老师受传统观念的作用，把法语定位于副科。其次，学校对法语教学的教学基础设施投入不足，许多学校没有语音室，只有一台录音机。再次，法语课时严重不足，教学任务难以完成。最后，还有不少家长认为既然初中要重开法语，学不好以后再学。
2.小学师资严重短缺现象严重。目前，农村小学法语教师队伍的组成主要有几种情况：一是各小学推荐的年轻教师(许多只有中师文凭)，没有经过专门培训，匆匆上岗。二是返聘退休法语教师代课。三是让其它专业老师改行，如语文、历史等。其结果是：一方面，这些老师专业基本功不扎实，法语论文范文，法语发音不标准，致使小学生在法语学习初级阶段不能获取纯正的语音，甚至到初中都难以纠正；另一方面，这些教师没有受过专业训练，不熟悉法语教学理论，教学措施单一、呆板，致使很多孩子对法语失去兴趣，负面作用不容忽视。
3.中小学生因年龄性格等特征造成的生理心理异同偏大。从 教育 心 理学 获知，儿童、青少年在生理 发展 、认知和情感领域方面有质的不同。与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。但随着年龄的增长，进入初中以后，有些中学老师不注重这个衔接问题，致使许多孩子的这种不怕羞、敢于开口的良好习惯悄声匿迹。再者，由于学校、社会、家庭都重视法语基本技能及基本知识的学习，中学生的学习要求比小学生高，法语变成了具有相当分量的“主”科，学生的心理负担突然加重，许多学生甚至还出现了焦虑心理。初中学生与小学生相比，觉得自己已经长大，对学习困难估计不足。这样，如果中学法语教师忽视了中学生法语学习的心理需要，学生的学习兴趣就会下降。
4.中小学法语教材内容与要求跨度偏大。中小学法语衔接主要表现在语言技能及知识方面。法语课程标准将小学毕业阶段的要求定为二级，要求学生“对法语学习有持续的兴趣和爱好”。小学法语教材侧重激发和培养学生学习法语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用法语进行简单的交流，把教学的重点放在培养学生用法语进行交流的能力和兴趣上。在 考试 上则考题往往比较容易或小考试，评判的标准也较低或没有 科学 的评价体系。但到了初中，为了达到法语课程标准中初中毕业须达到9级的要求，要求学生具备一定的听说读写能力，掌握一定的语言基本技能，建立初步的语感，获得初步应用法语的能力。初中教材对单词、语音、语法等的要求突然提高，知识的广度和跨度加大。
5.中小学法语教学方式与措施的迥异。根据法语课程标准的要求，小学法语教师在实施法语教学活动时，法语论文网站，把注意力大多放在激发学生的兴趣、情感培养等方面，往往容易淡化对学生的长久学习能力的训练和培养。由于小学法语内容简单易学，小学生在课堂几乎是边学边玩。这给学生造成了法语仅仅是因为热闹好玩的错觉。而到了初中之后，语言学习的内容起来越多，直观教学虽然仍旧穿插在日常授课之中，但它已不是授课的主要方式，老师更注重引导学生对知识的领会、掌握及应用。教学措施也是围绕着此目的而设计的，对读写提出了更多更高的要求，带有明确目的的“任务型”作业更多了。从认为法语学习仅是好玩有趣到负有一种沉重责任的学习目的，势必使得一些学生产生不适应症，将原来在小学建立起来的那种良好感觉和自信心在开学后不久就被扼杀。 1 | 
