[ 论文 关键词] 听力 教学近况 对策 听力技巧 网络 教学
[论文摘要]本文作者从略论作用听力课的因素入手，提出了听力教学过程中可以利用的有效教学措施如调动学生积极性，培养听力技巧，利用网络教学等。作者希望能够为改变大学 法语 教学的听力近况提供一些建议 。
听说一直是我国学生法语学习中的薄弱环节，很多学生通过多年法语学习后能够看得懂文字，却听不到声音，更张不开口说法语，形成了“哑巴法语”。为了改变这一现象，国家 教育 部推行了大学法语教学改革，要求大学法语教学在“以学生为中心”的教学模式下，要注重培养学生的综合运用能力，尤其是听说能力。这就意味着在教学过程中，法语论文网站，听力教学在整个教学过程中占了主要地位。但是目前大学法语教学中仍然存在着不利于听力教学有效进行的因素。本文将从略论作用听力课的因素入手，从自己的教学经验出发，提出听力教学的一些建议。
一、目前听力教学主要存在以下问题
（一）学生对听力课兴趣不高。尽管教学改革已经进十年，但是在中学，传统的方式无疑还是因为 考试 分数的原因而备受青睐，老师关于学生的要求是只要会做题，其他可以放松。再加上高考的压力，无论老师还是学生都比较注重语法和词汇，学生很少有机会上听力课，所以很多大一新生入学后普遍不适应。由于听不懂，久而久之很多学生把听力课当成了休息课，即使勉强去上课也是“人在曹营，心在汉”，学习兴趣普遍不高。
（二）听力课时少。虽然教育部实施大学法语教学改革很长时间了，很多学生也为改革提供了必要的语言实验室，多媒体等先进的工具，但是在可是安排上，听力课却一周只有一次，多的也只有两次，而且往往两次连上，造成了学习效果不理想。
（三）大班上课。高校刚开始扩招时，法语教师的短缺成了主要问题，法语论文，所以很多学校实行大班授课。尽管近两年法语教师的师资得到了补充，但是大班上课的模式很多学校都没有改变，造成了教师难以驾驭，很多活动难以展开，因此听力课老师只能采用单调的听，作用了授课质量和学生学习兴趣。
尽管以上作用听力教学的因素并不是教师本人完全能够完全操控得，但是教师有责任和义务从近况出发，从教学本身出发探究有效的教学措施，为听力教学提供可行的建议和经验而努力。
二、本人根据自己的教学经验，提出几条改变近况的对策
（一）调动学生听力课的兴趣。兴趣在法语学习中的影响重所周知，为了改变学生不习惯上听力课的近况，教师要选择一些难以适中的材料进行有针对性的练习。为了消除学生对听力的恐惧感，教师课以选择一些故事性强，与学生年龄段适合的片段，首先让学生看着文本听，给他们的任务就是找出自己发音的问题。然后让他们跟着录音大声朗读，在这时教师可以在主控台上随意抽查学生的阅读情况并给予建议，避免了学生因为读音尴尬的问题。经过这样一段时间的训练，学生基本上有了语感的基础上，适当增加一些没有文本的听力测试，最后逐步过渡到只听录音记录文本的阶段。在这期间，教师可以适当选择对白清晰的 英文 电影片段让学生对西方的风俗习惯和文化背景有个了解。
（二）注重学生的听力技巧培养。实际上学生的听力障碍一部分是由不了解法语中的音变现象而引起的，很多看似很简单的句子，听的时候却容易一头雾水。因此，教师在授课的时候有必要向学生传授语音学习的基本知识，让学生了解法语的语调，重音，明白连读，弱读，爆破等技巧。比如：连读现象又分为1) 相同辅音的连读。如bad dog.不是把音节给吞掉，只是这个音节不发音 2) 辅音＋元音：如of all ages 3) 元音＋元音元音ｉ后面再跟一个元音，两个元音间要加入一个“耶”的音，如stay up 元音ｏ后面再跟一个元音，两个元音间要加入一个“我”的音，如grow up ；而爆破则是两个爆破音连接在一起时出现失爆。爆破音有p， b， k， g， t， d，六个爆破音任何一个后面紧接着另一个爆破音或摩擦音或鼻音时，前一个爆破音将失去爆破，如good time。 1 | 
