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在提倡素质教育的今天，课堂教学中结合情感因素进行施教已经成为诸多教师探究提高课堂教学质量的途径之一。国内外诸如Chamot、Oxford、文秋芳等许多知名学者，对第二语言学习策略颇有探讨并有一定的理论阐述，针对解决学习问题，优化学习过程，采取何种具体做法和手段，从微观角度提出了学习措施和情感因素两个概念及其之间的关系。他们认为学习措施的特点有主体性、工具性和阶段性三个方面；情感因素指学习者在学习过程中制约行为的感情、感觉、情绪、态度和体验等。如果说学习措施是学习者认知和情感相互影响、主观能动地创造和应用的产物，那么情感因素作为参与其中的心理过程，作用并反映学习者的态度和情感体验水平，具有独特的调节、信号和感染三个功能。 可见，学习者的学习措施与其情感因素是一种相互依存、相辅相成的共生联系。学习活动本身是对安全感的放弃，英语毕业论文，学习者在对学习内容做出种种假设的同时，伴随着焦虑、抑制、怀疑等负面情绪，或者动机、自信、移情等心理状态。学习措施作为学习者建立假设过程中的一种算法（algorithm），不仅作用学习者的心理，也改变了学习者的习惯，更有可能由于学习者个性异同、学习风格不同等作用而被选择或改变。 1. 情感活动在大学英语教学中的影响 情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种体验。人的活动伴随着情感体验，它对活动有一定的支配影响。若能引起愉快的情感，就会产生积极的动力。反之，则会产生停滞现象。在平时的课堂教学中，如果注意知识与情感两者结合，使学生产生愉快的情感体验，学生才会主动地学习，主动地交流，达到交际教学的目的。因此，要达到知识的对流，首先是情感交流。 情感是双向对流的。卡耐基说：“一个知识很渊博的教师，但心里不健康，是很难与学生相处的。”道理很简单，情商不健全的老师，是不能激发学生的情感的。 进行情感教育要求教师自身不仅应具有符合教育工作者需要的健康情感，而且应该善于表露自己的情感，从而去感染学生。前苏联教育家马卡连可认为：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”在课堂教学中，教师应充分利用语言、面部表情、手势及肢体动作等，诱发学生感情基因迸发，进而与教师产生共鸣，表现出学生前所未有的学习激情，有利于师生、生生之间交际能力的提高。 在大学英语教学中，情感活动作为一种推动力量在起影响，而且其本身也在教学中鲜明生动地表现出来，成为引起学生共鸣影响的一个不可缺少的因素。 2. 情感活动在大学英语教学中的表达 （1）构建和谐的师生联系 和中学不一样，大学课堂教学中师生联系比较松散，缺乏一定的情感基础。因而需要在教师发挥情感因素的影响下构建新型师生联系。和谐、健康的师生联系，是提高大学英语课堂教学质量的基础。教师要为之精心设计课堂教学的导语，最短时间内营造好生动、活跃的课堂气氛。实践证明，精彩的导入会拉近师生之间的距离，使学生迅速调节好精神状态，积极配合教师的教学节奏，整个课堂氛围进人一种美妙和谐的境界，为师生进行课堂交际教学打好良好的墓础。固然，师生联系的好坏主要取决于教师个人素质及其修养的高低，但是，如果教师要赢得学生的尊敬，高质量完成教学任务，就必须塑好教师自己的内外形象。 在课堂教学中，新时期技艺高超的教师就是学生和目标之间的桥梁。与过去不同的是：他们着眼点在于通过课堂教学师生交流努力使学生自己获得某种“学习权力”，诸如获得学会学习技能、处理问题技能、适应社会变化策略、应对挑战策略、学会学习自控能力等；关注并引导师生、生生之间的交流和互动，及时收集学生学习的反馈情况并作出正确的评价与处理。课堂教学中，他们尽一切可能努力让学生了解本节课学习的目标及学习的价值，理解并领会课堂教学活动的意图，从而达到课堂教学的预期目的。启发并引领学生把学习不断推向更高的台阶，激励学生自身潜能，鼓励学生挑战自我，帮助学生克服困难，优化学生学习策略，力争学习出成果。他们尊重学生个体，放飞学生个性，构建学生自主、合作和理解的教学情境，充分应用充满信任和友谊的集体的力量来育人。最终将学生的心灵一步一步导向光明，导向幸福，导向完美。 （2）对教学资源进行情感性处理 A.分解材料，激发学生的兴趣 教材本身具有丰富的情感因子，需要教师认真备课挖掘出来，进而作用并激发学生的学习兴趣。学生的学习态度在课堂教学过程中起决定性的影响。有没有学习的兴趣直接作用到学生在课堂教学中的表现，因而选择学生感兴趣的话题成了关键点，需要教师精心备课、认真选材。比如，在《新视野大学英语》2 Section A Lighten Your Load and Save Your Life中，可依托本单元的压力与生活的话题，可让学生展开讨论现在的一些明星“过劳死”，结合自己生活实际谈谈自己的生活和压力，以及怎样减轻这些压力。这样的话题是他们感兴趣的话题，因此他们有话可说。这样的话题还给老师一个从侧面了解学生的机会。 B.合作学习，激发学生自身潜能 合作学习对大学生同样重要。学习英语离不开生生之间的合作，学生对话题感兴趣有话要说，就需要找同学倾述，教师就要因势利导，搭建平台给他们机会表现，否则他们会很沮丧，打击他们的课堂参与积极性。在实际教学中，大学英语大班教学不能保证多数学生在课堂上有机会发言。要想改进这一局面，保持学生的学习兴趣，采取小组讨论、合作学习不失为一个很有效的办法。经常性这样做，可以让学生自由地表达，舒缓学生的紧张，培养并提高他们的听说能力。例如，在《新视野大学英语》2 Section A Marriage Across Nations中，可以采用四人小组讨论的形式让各组先列举跨国婚姻的利弊并记录再选出代表发言，这样更多的学生有了开口说的机会，老师可聆听并称赞，而学生也在老师的称赞中更有兴趣地投入到英语学习中去。 (3) 改进教学措施 大学英语的学习，尤其依赖于营造好的语言学习的课堂气氛，教师要善于做好这一项工作。国内二语习得探讨专家王初明指出，作用外语学习最主要的因素有两个：情感和母语，英语论文题目，判断外语教学法的优劣在于它能否有效地克服这两个因素引起的学习障碍。英语学习质量的好坏，就要在突破母语的作用之下，精心创设课堂教学情境，营造良好的课堂氛围，调动学生的情感因素积极参与课堂学习 |
