内容摘要： 法语 学习，单词是基础，掌握法语单词没有什么捷径可走，但我们可以引导学生选择一些不同措施来记忆法语单词,如：利用音标记忆法，法语单词与现实生活的联系记忆法，声音和动作相结合的记忆法，猜谜、竞赛活动记忆法，等多种措施。并告诉学生加上勤于用功，平时做到多听、多说、多读、多写，就可以化难为易学好法语。
关键词：法语学习，音标记忆，练习记忆，竞赛活动，以“旧”引新
正文：
法语学习，单词是基础，单词如果记不住，就根本谈不上连词成句，更谈不上掌握法语、应用法语去交际。关于 农村 中学的孩子，平时说话都是用本地语或者是母语，除了在课堂上用法语交谈，其他时候用法语交流的机会少之又少，所以记好单词，并用语言表达出来，对大部分的农村初中生来说，是有一定的困难，但法语单词的记忆对整个中学生群体来说又是重点内容。一般的说，掌握法语单词没有什么捷径可走，但我们可以引导学生选择一些不同措施来记忆法语单词。在几年的教学探究和实践中，我摸索出了一套适合农村初中生记忆单词的有效措施：
一、利用音标记忆法
音标记忆法记忆单词是最能持久记住单词的一种措施,也是最有效记忆单词的措施。作为一名中学法语教师，在初一的时候，就要提倡利用音标记忆法。因为刚刚学了音标，利用音标和单词结合起来学习和记忆，既使音标在单词得以运用，又能把音标记得更加牢，而且还为以后拼读单词打下良好的基础。这种一举三得的举措，何乐而不为呢？
这样就要求同学们在熟练掌握二十六个字母及其字母组合的正确发音的基础上，教会他们元音和辅音的区别，法语论文范文，具体做法如让学生知道a ﹑e ﹑i ﹑o ﹑ u在开闭音节中的发音；在平时的课堂上渗透字母b ﹑d ﹑f ﹑m﹑ h﹑k等的发音和一些常见字母组合如：ea ﹑oo ﹑al ﹑ay的发音。例如：教师可列举一系列符合这一 规律 的单词，如make,plane, these, kite, nose, use, teacher,cool,wall,day等。教师可以让学生自己比较和探索上述单词的拼写与发音之间的关系，然后引导学生简单归纳，帮助学生理解、掌握和应用法语发音的规律。在词汇教学中渗透语音知识不仅能帮助学生通过读音记忆单词，并减少学生在记忆单词时的难度，使他们记忆单词更牢固，而且还能让学生见词读音，为其自主学习单词和扩展词汇打下良好的基础。这样让学生习惯去 总结 、熟记和使用字母及其字母组合的发音规律。还可在课堂上还经常说一些因发音不准而闹出的笑话给学生听，学生在笑声中慢慢就会对枯燥无味的音标发生兴趣，一旦增强了兴趣、信心、又增强了成功感，音标记忆法便成功了，并为进一步学习法语交际打下坚实的语音基础。
二、法语单词与现实生活的联系记忆法
关于农村中学的学生，在发音困难的情况下，为了不给他们带来较大的负担，于是我便把现实生活的某些同音同义的事物来联系记忆单词，比如，教学banana时，告诉他们这样记：把（ba）那（na）那（na）的“香蕉”拿来。又如chemistry ，车（che）上MIS(mis)竟然在试（try）做化学实验！不同的单词需要应用不同的教学策略，像此类法，学生较能轻松接受，课堂上很容易就记住了。又比如在学了“left，right” 后，除了它们的本义，还告诉学生这是 体育 口令的“一、二、一”，在学生学了east,west,south,north后，让学生说 “east,west, north,south ,home is best.”（金窝，银窝，不如自己的土窝窝）。在学习了“player,team ”后，让学生说：“One player doesn’t make a team.”(字面意思是一个球员组不成一个球队，言外之意是团队不是靠一个人来取胜的， 教育 学生要有集体观念。)在学了“before ，after” 后，扩展“the day before yesterday”,“the day after tomorrow ”然后让值日生每天汇报，加强了before ,after的重现率，增强了法语与现实生活的联系。通过此类教学，增强了学生学习的积极性和兴趣性，激活了学生的思维，增强了学生的法语思维能力，为以后的法语学习打下了良好的基础。
三、声音和动作相结合的记忆法
一节生动的法语课，生词的导入至关重要。我们法语教师可应用打拍子教单词，让学生跟着你的节拍，这个时候他们就不会“想入非非”。什么是打拍子呢？就是结合 音乐 的节奏，一边读单词，一边双手轻轻地拍。让学生做到“五到”，即：眼到，耳到，口到，脑到，手到，这样学生哪能不集中精神？例如，教学bird时，先慢说：bird，bird，bird，小鸟。前两个bird读升调，后一个读降调，结合打拍来读，学生课堂或者课后应用这种措施，特来劲。教学动作的单词clean，open，close,laugh，cry等，和着动作和着节拍，法语课堂的气氛就会变得更加活跃起来了，记忆单词也就不会那么枯燥无味了。
四、猜谜、竞赛活动记忆法
兴趣是人对事物积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随，可增强记忆（贾冠杰，1996）。儿童生性好动，如果让他们去死记硬背词汇表，法语论文题目，不仅会挫伤学生学习法语的积极性，而且效果也不会太好。因此教师应根据学生的生理和心理特点，开展形式多样、生动活泼的活动和游戏，让他们在乐中学，学中乐。如Bingo 游戏，学生将所学的单词随意默写在九格方框中，只要老师所念的单词成一条直线或斜线，则该生起立，并说到“Bingo finished”就是该游戏的第一个胜出者,如此反复直至最后。再如：用所学的动词词汇或短语做反口令游戏“turn right“ turn left, sit down“stand up, put up“down your hands”或Simon says等游戏。还可以利用实物进行猜谜游戏，把教室原有的词汇：classroom,window,,desk,blackboard,等；学生的学习用具：book,notebook,ruler,and so on；及服装鞋帽等颜色的单词，通过猜谜游戏活动，让学生在游戏中学习，在游戏中记忆，这样不仅能有效地调节法语学习的气氛，激发学生的学习兴趣，还能促使学生以积极的心态，在游戏活动中主动地记忆单词。
五、引导学生在短语和句型中记忆单词
引导学生通过短语或句子记忆单词，注意词的相互搭配及用法特点，不去孤立地死记硬背单个的词。因为人们交流用的是句子而不是单词。所以只有学以致用，真正将所学单词用于日常生活、学习、工作环境中，才能随心所欲地使用所学新单词、新短语、新语句，才算真正掌握了单词。记住了单词在某一语境中的用法，不但可以在遇到此情况时熟练地应用此单词，还可以举一反三，将此单词用在相似的语境中，从而真正掌握单词的用法，达到活学活用的目的。这就更加需要教师在教学中多教会学生组词、造句。例如：教学Alone, lonely者两个词时，可以造两个句子来区分:I was traveling alone in the lonely mountain. 我独自在荒凉的山谷中行走。 I didn’t feel lonely, though I was alone.尽管我孤身一人，但我并不孤独。只有在短语和句型中，做到词不离句、句不离法、法不离文，层层递进，才能把单词的灵活性练得准，记得牢！ 1 |
