二、基于博客的开辟第二课堂的具体方式
现代外语教学理念提倡以学生为主体的自主性学习，作为课堂教学过程延续部分的课后教学过程也应秉承这一宗旨。以前，由于条件限制，这一过程安排主要以硬性要求即教师统一布置作业（书面或口头）的形式为主，辅之以一些软性任务，如要求学生完成一定量的听说读写等任务，具体内容则需要学生凭自觉性主动寻找。这种方式可能会存在一些弊病。首先，统一布置的任务面向整体，教师只能依据所要完成的教学目标选择难度适合班级平均水平的任务，导致成绩好的学生吃不饱而成绩差的学生又感觉棘手。再则，当前各种法语学习资源相当丰富，由学生自己在浩瀚的资源里选择符合自身语言水平又切合自己兴趣的资源犹如在大海里寻找一颗珍珠，效果并不理想。这种课后教学模式并不能针对每个个体的实际需求，最终的效果只能事倍功半。
而博客的出现使根据学生的语言水平和兴趣点的不同进行针对个体的教学模式成为可能。在教学博客中，教师可将积累的学习资源分门别类并按不同语言水平要求整理在资料库中。在布置课后任务时，教师只需要求学生完成某一资料库中一定量的任务即可，而学生根据自己的兴趣和水平并在教师的指导下通过访问不同的资料库并选择符合自己需要的资源即可完成课后教学过程。
以读写训练为例，我们可以具体略论博客作为第二课堂运用模式的优势。阅读和写作能力一直是外语教学中的重难点。阅读锻炼学生积累知识点、提炼信息、熟悉各种文体的能力，可以说是写作训练的基础。以阅读作为写作的基础，可以给学生提供一个真实的背景，在写作时才能有感而发，有话可说，而不是为了写而写。无论是完成一篇阅读任务或是写作练习均须要一定时间。学生在博客上完成布置的任务时只需在要求的周期内完成，法语论文网站，期间可以有充足的时间思考、查找相关资料。博客这一网络平台使从阅读到写作的教学过程完整性得以实现。我们可以看一个完整的示例。
（一）确定教学目标
写作技能：讲述过去发生事件，叙事逻辑结构阅读技能：略读材料理解文章的叙事逻辑语法要求：复合过去时和未完成过去时
（二）选取合适的阅读素材。阅读材料可以是教师自编或是搜集的课外资料，以文本形式发布在博客上，或是在博客中直接设置相关链接。
（三）设计引导思路。在发布的内容中设计详细的指令引导学生的思维过程，达到教学目标的要求。如此例中，我们要求学生先阅读材料，将各段落按事情发生的逻辑顺序排列，并给每一段一个合适的标题。此步骤可帮助学生理解如何按照事件发生的时间排列叙事逻辑结构，并清晰地认识到每一个段落只能安排一个主题。
（四）布置写作选题。完成阅读后，教师可设计一个与所阅读材料类似的本论文由外语论文网提供整理，提供论文，英语论文，论文，英语论文，留学生论文，英文论文，留学生论文相关核心关键词搜索。 | 
