法语课堂教学如何更好的利用博客
[ Abstract ] blog, as in recent years the popularity of network exchange way, its low cost, simple operation and can also be used for French teaching extracurricular link in the implementation and monitoring. This paper makes an analysis of the blog as class teaching process platform, based on the blog platform on how to open up the teaching of French Second Classroom method made specific example, contribute to the formation of the targeted teaching and student-centered class teaching mode in classroom teaching, become a useful complement to the french.
[摘要]博客，作为近年来流行的网络交流方式，其低成本、操作简便等特点也可用于法语教学中课外环节的实施和监控。本文具体略论了博客作为课后教学过程平台的优势，对如何基于博客平台开辟法语教学第二课堂方式作出具体示例，有助于形成有针对性的分级教学和以学生为主体的课后教学模式，成为法语课堂教学的有益补充。
[关键词]博客；法语；课后教学过程
一、博客平台的优势
在现今进行的高校教学改革中，教学手段的更新探讨越来越受到重视。尤其在外语教学中，多媒体、互联网资源大量地被引入课堂教学中。勿容置疑，这种新颖的教学模式较传统的教学模式而言，有很多优势。然而，相较于丰富的课堂教学手段，对学生的课外学习过程管理和监控的手段就单调很多，主要以完成教师布置的课后练习或论文的质量为依据考察学生的课后学习效果。虽然近年来，尤其是大学英语学科很多针对第二课堂的开辟和学生自主学习中心的建设的课题探讨取得了不错的成果，但高额的硬、软件成本以及对学生开展自主学习形式、场地、时间的限制，使得这些成果并不能惠及其它学科的教学工作。
外语教学工作者或是有过外语学习经验的人都知道，外语学习是以前期预习、课堂教学和课后巩固、运用贯穿教学过程的始终，三个环节缺一不可。有限的课时对学生的课后学习效果提出了更高的要求。具体到法语系而言，基础教学阶段，国内大部分高校语言课程的周学时均为12~16学时，要完成语音、词汇、语法、交际能力甚至社会文化的知识点的讲解，要培养学生基础听、说、读、写的能力，仅依靠有限的课堂教学时间肯定是不足的。而学生大量的课外自学时间只能依靠自己诵读课文、完成小对话、机械地完成各种知识点的练习或是做一些课外阅读等形式巩固学习效果。对教师而言，课后无法针对每个学生的问题进行个别指导，而本来就有限的课堂时间内也根本不可能做到一一检查每个学生的完成情况。在这种情况下，教师无法对每个学生的课堂外学习过程进行有效监控和评估。
那么，在信息技术如此发达的今天，各种网络媒体交流工具层出不穷，我们是否可以考虑以某种网络工具为载体，构建一个师生共创的建构知识、促进交流、分享学习乐趣的平台，实现在教师的引导下以学生运用性、探讨型自主学习为主的课后学习形式，让法语学习完成从课堂内向课堂外的延伸，成为一个完整的学习过程。
相较于其它流行的网络交流模式，博客具有很多适合用于教学工作的优势。
（一）成本低廉。许多高校的教学改革和精品课程建设大多以网站建设为平台。不考虑网站建设、维护所需耗费的技术支持成本，仅开设域名、租用服务器就需要学校每年投入一笔不菲的资金，这样不可能保证所有任课教师均能得到必要的资金支持。而开辟博客就如同申请邮箱一样简单，只须在提供此项服务的网站进行简单注册，即可拥有一个属于个人的免费空间。
（二）操作简便。在博客上发布信息，不需要用专业工具进
行编辑，只需在网站所提供的各种模板中挑选合适的样式，即可以马上编辑自己的博客。只要有合适的资源，无论是文字、音频、视频文件或是其它网页的链接均可以粘贴到自己的博客中，就如同写word、ppt文档一样简单。教师可以从各种复杂的编程工具中解脱出来，有更多的时间和精力专注于内容的积累。
即时交流，内容可永久保存于网络。
各种即时交流工具如QQ、MSN等仅限于点对点的交流，所发表内容只有一人可以看到，不符合教师面向广泛的受众群体的需要，即使有了群”功能，由于每次的讨论内容只能保存在当时使用的计算机终端上，也不适用于延续性较强的教学过程。而e-mail的受众群体有局限性，不适合多对多的交流，BBS的讨论组组织形式针对每种讨论主题均需重新开辟主题，内容过于分散，也不利与教学过程的连续性。而博客弥补了这些免费网络交流工具的不足，它能提供一对一、一对多、多对多等不同交流形式，即可以对学生单独辅导，也可以进行类似与课堂教学的一对多辅导，更可以进行多对多的讨论，每次的内容更新都可以按照预先设定的主题存储于网络上，可以随时查询调阅，法语毕业论文，更适合于课外教学环节。
综上所述，在对学生进行课外教学辅导的过程中，基于网络博客的组织形式给了每位教学过程参与者平等的机会自由地参与到这一互动过程中来。
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