《法语教学的近况略论》--法语教学论文范文 [摘 要] 目前少数民族的法语学习与法语教学由于受教学体制、教学模式与教材的限制,存在一定的问题与局限性。针对少数民族法语教学中使用非母语授课而导致的理解困难程度加大,以及教材的匮乏而加重的教学与实际应用脱节的问题,法语教师应在教学过程中尽量使用目的语教学,并在原有教材上引入真实材料作为补充,同时根据欧洲统一语言参考标准按预期语言目标选取材料。 [关键词] 少数民族 法语教学 目的语 真实材料 一、少数民族法语教学的近况 随着社会的发展及少数民族地区的对外开放,少数民族地区与世界各国的交往也越来越密切。少数民族学习外语早已成为时代及少数民族地区发展的新要求。这一新的要求从以英语为主要语言工具,发展到以多语种为交流手段的新的高度。这其中,法语作为联合国及其他众多国际机构的官方语言,随着少数民族地区同法国、法语国家及国际机构的交流活动与行政往来的日益增多,成为少数民族小语种学习的重要选择之一。迄今为止,在我国经过教育部或省市教委批准设立,并已招生的法语系学科点已达到40余所,但是其中针对少数民族地区、少数民族母语授课的高中毕业生进行招生的却几乎没有。因此,少数民族学生学习法语多是以二外课程为主要教学形式。另外,在中国高校学科发展与国际接轨这一趋势的推动下,民族院校的少数民族学生与法国大学和其他国家法语地区的学生交流、学术交流活动也越来越多,法语教学也时常在学校内部以培训形式存在。此外,除了高校内部的法语教学活动外,国际交流与合作在少数民族地区的发展也加大了少数民族地区的企事业单位人员学习法语的需求。本文针对这一近况,针对少数民族法语教学中所遇到的困难进行思考与略论,根据法国的对外法语教学理论与新的语言评估参考标准,研讨通过目的语直接教学及课堂真实材料使用的可操作性。 二、少数民族法语教学的特殊性及制约因素 1·教学语言问题 由于上面提到的大学招生近况的限制,能以法语为专业的少数民族学生数量非常少,而这些能够进入法语系的少数民族学生也常常是在初、中级教育阶段中,以汉语为辅助语言进行学习的学生。在教师储备上,能用本民族语言进行法语授课的少数民族老师更是少之又少。因此,针对少数民族的法语教学通常是通过汉语这一非母语,即第二语言为媒介进行的。在一些少数民族院校,由于二外课堂上,班级中汉族和各个少数民族学生混杂在一起,一些老师没有注意到少数民族学生学习语言的特殊性,经常将法语与英语进行对比,这更使得部分少数民族学生在通过英语这一第三语言为媒介来学习法语。这种做法大大增加了少数民族学生学习法语的难度,使学生容易对各个知识点的理解产生曲解。 2·教材问题 目前,专供少数民族学生使用的外语教材缺乏,专供少数民族学生使用的法语教材根本没有。而现存的法语教材也处于一个非常尴尬的近况。20世纪80年代上海外国语大学编纂了《法语》,之后北京外国语大学也编写了一套6册教材《法语》。90年代初北外对其教材进行了重新编写,新版了这套名为《法语》的教材。这些教材在当时无疑是法语教学的骨干教材,而且直到今天仍在全国范围内普遍使用。但是随着我国社会的迅速发展,法语教学理论与措施的进步,特别是CECR①的出台,体现了法国对外国学生学习法语的实用性的特别强调与要求。而我国的法语教材确是一成不变,教材的内容早已与当今的法语学习需求与社会实用需求相差甚远。教材中的中文讲解由于是针对专业法语学生的,其体现的法语语言学价值远远大于其实用价值,而这种汉语专业术语化的讲解,关于少数民族学生来说更是加大了理解的难度。 三、解决方案 1·教学语言 19世纪法国的法语教育界推出了针对外国人学法语的直观教学法(la méthode directe),从19世纪末开始随着法国对外政策的变化,法国希望法语不再仅仅是以一种文学语言进行对外传播,而是一种有助于其经济、政治、文化等发展的交流工具。[1]这一新的需求使得直观教学法又增加了一个新的教学目标,即实用目标,认为“语言是交际的方式、工具和手段”。[2]直观教学法是在对儿童学习母语并掌握母语的过程进行深入探讨后总结出的一个学习外语的措施。它的主要准则为:不使用相同意义的母语词汇为媒介进行法语的词汇教学。教师在解释词汇的时候可借助于其他简单词汇及物体或图像,而不要机械地翻译。其目的是使学习者更早地以法语进行思考和表达,而不是一味地翻译。这样的语言学习法以一种直观的方式进行。口语表达不要以写作形式为媒介。这一准则强调语音的正确掌握并把书面语言看作口语的书面笔记。法语的语法教学以归纳式为主。即老师不能直接将语法规则解释给学生,而是通过提供大量的例子,帮助学生自行做出推论总结。 |
