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导读：针对非法语系的学生法语口语教学近况和存在的教学问题展开了论述，并就如何解决这些问题提出了好的解决思路。 在加上非法语系学生通常没把作为二外的法语摆在一个重要的位置上，从思想上还不够重视。这种状况下大学培养出来的很多学生显然达不到外语教学的目标，他们书面成绩与实际口语表达能力反差很大，有些学生语法题目，阅读理解甚至能拿满分，可是却无法达到基本的语言交际水平。 1非法语系学生法语口语教学过程中存在的主要问题探寻 1.1教学措施不得当，法语论文题目，师生角色主次不明。口语教学不同于语法，阅读教学。只有理论指导，没有实践运用，那么语言交际就只是一句空话。而口语教学措施的优劣自然直接作用教学的成效。当前法语课堂上学生“说话”的时间经常不超过二十分钟，而且仅限于读读对话，词汇，造句，回答课后问题等固定模式。长期做类似的练习能够让学生学会基本的语言交流吗？在实际的语境中，学生能够领悟对方的信息并能快速整理归纳继而传递出自己要表达的正确信息显然很困难。另外，师生角色也需要调整。长期以来的以教师讲授为主，学生只负责听讲，做笔记，甚至不敢，不愿提问的状况也必须改善。教师首先要意识到自己只是一个引导者，学习的主体是学生。以学生为中心，法语毕业论文，让学生学会提问，学会思考，学会表达，这才是最重要的。 1.2心理因素作用学生的主观能动性。作为学习的主体学生，要学习一门外语，必然会有一定的求知欲，必然要多问一些“为什么“”怎么样”，解决这些疑问就必然要敢于向老师发问，勇于和外教交流。而很多学生多年来养成了“沉默是金”的习惯。更不要提上课经常提问或表达自己的观点了。那么造成集体沉默的主要原因略论一下有以下几类：面子心理，他人评价，自信心不足。在中国人的传统观念里，“爱面子”是很多人共有的心理。再看中国的词典“枪打出头鸟”“，爱出风头”“、丢人现眼”“、班门弄斧”等负面字眼似乎都和这种沉默的心理障碍多少有关。自古以来“师道尊严”，讲台上的老师就代表着权威，想到在权威面前讲话，顿觉自信心不足。所以，许多学生宁可沉默。 2改善法语口语教学的策略略论 2.1引入口语评估测试，提升师生对口语教学的重视程度。考试在学生的心目中一直占有重要的地位，无论从小学，中学还是到大学，成绩的优劣始终决定着大多数学生的命运。考试也是目前社会上唯一衡量一个人业绩，能力的最直接方式。如果说所学的内容和考试无关，那么还会有多少人用心对待呢。现在的非专业外语考试如果能加上口语测试的要求，无疑会引起师生的共同关注，调动教学双方的积极性。 2.2积极改革教学措施，以学生为中心，教师扮演引导者的角色。前面提到，教学措施直接作用教学效果。口语的学习和提高关键在于实践。这里就介绍一些形式灵活，内容丰富的课堂口语教学形式。 2.2.1概括练习。根据文章或情景对话内容，让学生以几句话概述主题。当然，老师的指导影响也很重要，关于初级学生，教师可以先以提问的方式，让学生领会到概述时要思考的内容，教师也可给出相关的连接词如“d'abord…ensuite…après…enfin…”或者“àmon avis….je pense que…donc…”等等。这种概述练习关于锻炼学生的语言组织能力，对重点信息的捕捉能力都非常有必要。 2.2.2合作学习。语言交流不是一个人完成的。教师在口语教学过程中应考虑多让学生分工合作学习。例如，在学习“乡村旅游”这篇课文时，教师可以从“旅游”这个主题切入。设计以下几个主题让学生选择对话：你选择乡村旅游还是都市旅游？论据是什么。或者是你的下一个旅游计划是什么？实间，地点，具体活动等。如果学过比较级，最高级，那么也不妨让学生以此语法点展开运用，谈一谈他们最想去的旅游点在哪里，最想吃的美味是什么，最想和谁去旅游等等。另外，也可以让学生做一些角色练习，例如在学习了“命令式”这个语言点后，教师可以设定不同的语境让学生演绎。如办公室里老板对秘书提出什么要求，家里爸爸对孩子提出什么要求，以及对方又是如何表达自己的态度的。限定了语境和角色，学生在语言交际的时候才会有方向。教师在此期间只起指导的影响，可以给建议，涉及到的重难点词汇，也可以给需要帮助的学生一些引导。这样的练习可以有很多形式，它们不仅能让学生学以致用，还能拓展学生的想象力，进一步激发学生说法语的兴趣。 |
