〔 摘 要 针对英语系学生必须学习第二外语的现实情况 通过对《 公共法语 》 教材的课堂应用的略论,可以说明教材的应用不在于多而在于精 ,语言学习的基本训练可以结合教学的实际情况 ,在最大程度实现有效学习。 关于英语系的学生来讲 ,高年级学习第二外语是必须的。但是对第二外语的学习并不能完全照搬英语教学的措施。因为关于学习二外的学生来讲,有两个条件制约其语言学习 第一是学习时间相对的少 ,训练的强度对语言学习的质量有很大的作用 第二是学习的内容多 ,跨度大 ,在短时间内要从一无所知到人门到通晓初步读写听。现在很多学生有一种认为 ,语言的学习无需系统训练 ,以为学习参考书越多越好 ,但实际上 ,同时看几种同类型的书并不符合短时间达到人门的目的,而且容易贪多嚼不烂。进阶式的学习容易取得阶段成果 ,逐级递增的难度也更有利于系统学习。《 公共法语 》 是由吴贤良、王美华老师编、上海外语教育出版社出版的一套针对非法语系学生的教材。分为上下两册 ,主要有三个部分组成 语音教程 、基础教程和高级教程。语音教程的每一课除了音素的教读以外 ,还有一些小对话 ,使语音阶段的学习可以积累初步的法语语感。基础教程主要有重点介绍 ,语法讲解及其练习 ,课文和课后练习组成。高级教程的结构和初级教程的差不多,只是增加了一些文化知识介绍。学完全部教材总共需要基本学时 学时。《 公共法语 》 在编排上语法体系相对课文独立 ,先语法后课文的形式 ,采用的文章长度适中,由浅人深 ,难度安排比较合理 ,课后的练习量也不是很大,比较有利于学生克服前面提及的两个困难。笔者认为在人门阶段应该注重“专”而不是“博” 。要有针对性学好一本书 ,胜过走马观花泛泛而学。笔者经常问初学者一个问题 为什么要选择法语作为二外学习 一般有两种观点 法语很优美 法语看上去和英语差不多。其实这个问题主要是一个学习的目标问题。在笔者看来,其实法语作为二外学习应该有三个 目标。首先是一种技能的掌握。对学生来讲 ,掌握并能应用语言是最显著的目的。语言学习有三个支点 语音、词汇和语法。学习的过程中也离不开这三个主要方面。其次 ,学习第二种外语 ,对英语系的学生来讲 ,比较、探究语言学习的一般规律是一种很自然而然的启发。人类语言能力的习得是一个漫长的历史过程 ,而且语言是活动的,它的演变是与不同的语言种类进行融合发展的一个过程 ,所以不同语言之间也有千丝万缕的联系。例如语言中的外来语就是很好的例证。第三 ,语言文字的重要使命就是记录并传承文化 ,是作为人类智慧结晶的载体,因此我们可以从语言的角度去探究文化的面 目。一般来讲 ,学生重视第‘ 个 目标的,对后两个 目标的认识是不明确的。 如何应用 《 公共法语 》教材来实现有效的学习呢 笔者通过 自己在教学中的实际应用情况来谈谈。第一,要 “物尽其用 ” ,最大限度的利用好手中的教材 ,对语言的听说读进行系统训练。比如《 公共法语 》是配有磁带的教材 ,而且教材中的大多数内容都有声音材料 ,因此在教学时 ,可以指导学生将语音教程中的练习作为初级听力资料来练习。在进人基本教程以后 ,将课后练习中的小对话作为听力训练的深人练习 ,这一类的小对话配有生词解释 ,学生可以自主听写 ,然后对照原文。随着课程的不断深人 ,老师可以将教材中的文章进行适当的复述 ,作为听写材料 ,这种听写难度不大 ,而且还可以让学生复习课文内容及重要词汇的掌握。缺点就是不利于词汇量的扩展。对磁带的应用还可以使学生对法语的发音有正确的认识 ,通过对磁带的模仿来纠正 自已的读音。说的方面除模仿学习 ,还可以有课外活动补充。关于课文也可以有区别对待。一般课文有两篇 ,一篇作精读一篇作泛读。一般来讲 ,课文 是情节结构完整的笑话、轶事 ,虽然篇幅不长 ,但多是叙事性的文章 ,采用的是书面语体 ,关于阅读训练、书面语的使用都很有帮助。这样在有限的教材上可以对学生进行的多项技能训练 ,使其达到第一个 目标。第二 ,配合教材的语法体系 ,分阶段、有重点地突破 ,温故知新 ,逐步积累。在每个学习阶段都有明确的目标。这样可以减轻学生的思想负担。法语的人门是比较困难的 ,对学生的要求不能操之过急 ,可以通过阶段学习来逐步完成。法语的发音是非常简单的 ,是规则的拼音文字 ,音形结合,只要会读一般来讲都会写。语音教程比较短 ,只有三四周时间 ,要利用这段时间达到基本掌握语音知识 ,在以后的学习中Essay,语音的复习可以贯穿法语学习。然后就是要讲到名词阴阳性、动词的变位等基本语法 ,这时候学生可能就比较头痛了。关于名词的阴阳性 ,是 自然就有阴阳之分的还 比较容易理解 ,换了是无生命的事物 ,学生就经常问 ,为什么 是阳性的 要理解在法语当中,阳性其实是包含了阳性和中性的含义在里面的。学生可能又问 ,为什么 是阴性的 好像从道理上是无法解释这个问题 ,笔者认为要把握的准则就是 ,一种语言想通过绝对的规则来略论是不可能的 ,因为语言形成的本身就已经决定了它在很多地方是约定俗成的 ,必需通过记忆。同样的问题也存在于动词的变位中,其实动词的变位也是有规律可循的 ,有一个积累的过程。法语的时态繁多 ,用法不一 。那么在教学的过程中应该考虑到二外学习受时间制约 ,抓住重点时态进行介绍 ,在学习新的时态 一 一 的时候 ,要把有关联的时态放在一起比较 ,。。。 。是学生学习的重点时态 ,也是个难点 ,掌握之后 ,当学习新的时态的时候,就可以进行比较 ,学生有时候会受到中文译名的作用 ,一个是复合过去时 ,一个是愈过去时 ,于是认为两个都相当于英语中的过去完成时 ,其实前者是相当于是英语中的现在完成时的。第三 ,要因势利导 ,化难为易 ,启发学生学习。学生在学习的过程中一般来讲 ,受到挫折就很容易丧失信心和兴趣。一旦学生丧失兴趣 ,就容易放弃学习 ,没有信心就会越学越难 ,很多同学在接触法语以后都说法语很难学。法语是一种略论型的语言 ,逻辑性很强 ,加上二外学习除了要受到母语思维的作用以外 ,还要受到曾经学过的英语的作用 ,确实有困难的地方。但是不用讳言法语学习的困难 ,而应该在教学的过程中注意总结归纳 ,在易混淆的地方注意指出两者之间的区别。同时还要启发学生从英语的角度去理解法语 ,法语的人门语法是一个难点 ,其中之一就是动词变位。很多同学不理解为什么不同的主语就要有不同词形的动词 ,就产生了畏难情绪。笔者通过英语和法语的对比来说明其实这并不是新鲜的语法 。在英语中也存在着动词的词形变化 ,比如第三人称单数加 一 ,还有更接近法语的变化 ,动词在不同主语不同时态中词形也不相同。这也是语言中一个互相印证的例子 ,证明语言之间存在着联系 ,学习的措施可以触类旁通。 |
