摘 要: 超音段因素(包括语调, 重音和节奏组等)在意义表述过程中发挥着不可忽视的影响。本文从超音段因素在口语表述中的影响的角度阐述法语教学基础阶段学生口语表述中的主要问题, 希望对法语系基础阶段的口语教学提出一些建设性意见, 帮助学生更好地学习法语和有效使用法语进行交流。
引言
同英语教学相对比, 法语教学呈现以下一些特点: 1)起步较晚, 大多是从高等教育开始, 法语系的学生在接触法语之前对法语知之甚少, 相当大一部分几乎对法语一无所知; 2)部分法语教师在教学中主要采用传统教学法, 很少主动培养学生的交际能力(特别是口头交际能力) ; 3) 教学资料(特别是音像资料)缺乏, 学生听力练习往往局限于教材上的练习题和教师课堂教学中的表述, 缺少接触真实语言素材( documents authentiques)的机会; 4)在教学环境中以法语为母语的人( natifs)很少, 学生缺乏应用法语进行交流的机会。鉴于以上种种原因, 学生的口语表述很大程度上以阅读为基础, 将书面文字口语化(un discoursé crit oralisé )。在近年来的教学过程中, 笔者还注意本论文由外语论文网整理提供到另外一个问题, 学生在阅读的过程中不注意划分节奏组, 听者很难抓住和理解他们要表达的意义。这就是我国目前法语口语教学近况和存在的一些问题。在本文中, 笔者结合自己的教学实践, 从超语言因素角度略论基础阶段口语教学存在的问题并提出一些改善学生口语表述的参考意见。
超音段因素的表义影响
我们习惯于首先从语音语调两个方面评价一个人外语讲得如何, 然后再考虑从使用词汇, 语言得体性等层面进行评价。这可以证明语音语调在口语表述中的重要影响。因此, 语音语调就成为我们外语教学基础阶段经常提到的两个术语。然而, 除了语音和语调(如果不考虑语言因素) , 我们还必须注意在语意表述过程中另外两个重要超音段因素(重音和节奏组)的影响。我们可以根据不同的语调、 重音位置和节奏组, 从不同的角度和侧面理解同一语言形式。换言之, 语调、重音和节奏组对语义表达和理解起着重要的影响, 有时候是决定性影响。因为语调、 重音和节奏组都有表达意义的功能, 是语义表达不可分割的一部分。因此, 在口语教学过程中, 我们应该考虑到这些因素并将它们纳入整个口语教学过程。下面我们从语音、 语调、 重音和节奏组等四个方面简要说明他们在法语口语教学中的影响。
一、 语音问题
首先, 我们有必要搞清楚语音学和音位学这两个概念。语音学是 “语言学的一个分支, 是对言语中声音的描述, 不考虑这些声音在整个语言体系中的影响” 。 (引译自Dictio-nnaire Hachette encyclopé dique, p1445) 而音位学是 “探讨在自然语言中不同音的影响的一门科学。” (引译自le PetitRobert, p.1932)通过两个概念的比较, 我们可以得出下列结论, 语言教学涉及的 “音” 是音位学意义上而不是语音学上的 “音” , 强调 “音” 在表述意义中的影响。上面的论述并不意味着语音学探讨和教学没有关系,我们在这一阶段教学过程不会应用语音学探讨成果服务于教学。恰恰相反, 要有效地进行这一阶段的教学, 教师必须有一定的语音学知识。因为一个“音”的实现受到它前后“音” 的作用, 我们可以将不同的音进行搭配, 选择最有利的发音组合( combinaison optimale) , 突出某个音的特点, 首先让学生充分感受它区分意义的功能, 然后实现具有区分意义功能的 “音” 。我们可以在教学过程中选取一些词汇或结构, 这些词汇或语音结构中要纠正的音素的前后的音素能在最大程度上帮助要纠正音素的正确发音。对上面的问题,我们可以采用组合法(mé thode combinatoire)。 “如果学生在某一个音发音上存在问题, 我们可以把它放在一个前后音最能表现学生发音中没有表现出它的特点的语链结构中。”(引译自Jean CUREAU, p46)。
笔者在教学实践的过程中注意到了学生在 “音” 的问题上主要存在下列两方面的问题: 第一, 受到汉语音位和英语音位体系的作用, 学生很难区分发法语中清辅音/ p, t, k/ 和浊辅音/ b, d, g /。第二, 由于教学对象70% 以上来自西南地区, 受到地区方言音位体系的作用, 很多学生不能区分/ l /和/ n /, / z /和/ /。通过法汉音位体系的对比探讨, 我们不难发现/ b, d, g /三个音素在法语和汉语中同时存在, 然而实现形式完全不同, 法语中的三个音素发音时要求声带振动。关于西南地区的很多学生来说, / l / 和/ n /或者/ z /和/ /都不具有区分意义的功能。本论文由外语论文网整理提供因此关于上面涉及到的这些音素, 我们不能说纠正只能说是学习。因为关于学生来说, 这些音是全新的东西, 在汉语和英语音位体系中是不存在的。我们可以选择最有利的发音组合, 采用组合法来学习这些音素。例如, 我们可以将音素/ b, d, g /放在两个元音音素之间, 因为元音在发音过程中声带会发生振动, 有利于这些音的发音。相反, 关于因素/ p, t, k/, 我们将其放在词首或者词尾。然而,这些音素的学习是一个长期的过程, 不可能在一两个课时得到彻底的解决。
二、 语调问题
“语调在话语理解过程中有重要影响。语调组织着整个话语, 阐述话语包含话语本身包含的精神状态和情感因素,同时也引导听者对表述意义的把握和理解。因为语调通常揭示交流中的不明晰因素, 准确把握语调, [ ...]可以使我们更好地理解话语中隐含的意义。” (引译自J.- P. Cup, I. Gru-ca. p.175)我们首先通过两个简单的例子来看语调字语义表达中的影响。法语中的 “Salut ”和“Bonjour”是打招呼时的用语,根据不同的语调, 第一个可以表示向说话对象问好和再见两个不同意义, 第二个如果用升调表示我们首先向说话对象问好, 如果用降调则表示对向我们用升调打招呼的人的回应。而用升调表述的问好要求打招呼的对象用降调进行回应。我们接下来通过两组完整句子来看语调在语义表达中的影响, 例如:[1]“L’ é lè ve est un ane ! ”[2]“L’ é lè ve est un ane? ”[3]“Vousê tes professeur ! ”[4]“Vousê tes professeur? ”例[1]和例[3]表示感叹或者惊讶。 根据不同语境, 例和例表示怀疑或者质问。然而, 在教学实践和与学生的交流中,我们经常会发现学生不略论教师所使用的语调, 将教师所有的表述以降调处理, 而在他们表达的时候在任何情况下都使用降调。这是因为学生将注意力完全集中于语言因素传递意义表达, 而忽略了超语言因素在传达意义方面的功能。因此, 我们应该在教学初级阶段指出语调在意义表述中的影响并引导学生在学习过程中注意使用正确的语调。 三、 重音问题 通常情况下, 法语语言体系的重音体现在单词的最后一个音节和句子的最后一个单词, 这是法语中最基本的语调重音。然而, 法语初学者, 80%以上学生在学习法语以前都有至少六年的英语学习, 已经培养出相当稳固的英语语感和表述习惯。由于受到母语和英语语言体系的双重干扰,语句表达时经常会有几个并列重音或者重音放在单词和句子中间, 听起来特别别扭。关于这类问题, 教师在教学开始可以夸张的手法让学生对法语的重音有一个感性认识, 然后在以后的教学中逐步培养学生处理重音位置的能力。例如: 我们可以拍手或者击打讲桌, 带动学生一起感受, 然后让学生课后自己本论文由外语论文网提供整理，提供论文，英语论文，法语论文范文，论文，英语论文，留学生论文，法语论文范文，英文论文，留学生论文相关核心关键词搜索。 |
