摘 要 阿拉伯语语音教学是阿拉伯语教学过程的基础，其质量好坏直接作用阿拉伯语后期的学习。因此外语教师必须认真探讨语音教学。本文将就阿拉伯语音教学中出现的难点与问题，研讨合理的教学措施。
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关键词 语音辨析 汉语负迁移 语音模仿
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 阿拉伯语语音的教学目标和安排
语言的学习是从发音的学习开始，每种语言都有它对应的语音系统。学习阿拉伯语也会有不同的层次和目的，从而学习者掌握阿拉伯语音的范围也不同。根据中国高等学校阿拉伯语教学大纲的要求，在语音方面，一年级学生可以正确掌握28个字母的全部发音；掌握基本读音规则；朗读标有符号的单词、词组、句子和短文时，语音语调基本正确。二年级学生可以在语流中发音正确；掌握阿拉伯语语音的特点，能自觉地模仿和纠正语音、语调；在朗读和口头表达中，语音正确、语调自然，并有基本的节奏感。但是无论学习目的和掌握的程度如何，要掌握阿拉伯语必须学习最基本的语音。
2 阿拉伯语语音教学难点
在一段时间语音阶段的学习过程之后，一些学生仍然无法达到阿语教学大纲的要求，还应当在以后的学习中继续练习。其原因归纳起来是多方面的，主要为以下三点：
2.1 汉语负迁移对学习阿拉伯语语音的作用
汉语负迁移是指在第二语言习得的过程中，汉语的使用习惯，直接作用第二语言的习得。学生在阿拉伯语的学习过程中，语言迁移反映在语音、词汇和语法各个层次，而最持久也最明显的语言迁移现象是语音迁移。汉语和阿拉伯语分别隶属于汉藏语系和闪含语系，汉语和阿拉伯两种语音的音位系统有差别，音位的分布也就不对应。阿拉伯语中有些音位在汉语中没有，例如阿拉伯语中的等音在汉语中是没有的，故而中国学生在学习阿拉伯语字母语音时就会感到发这些音比较困难，也往往把他们读成轻辅音 h，元音e，轻辅音d，z。由于阿拉伯语辅音中有近三分之一是喉鼻音、小舌音、喉音。而这些辅音的发音部位在口腔的最后部分以及喉头和喉壁，所以，中国学生在发喉音或喉壁音时，有时发的是舌根音（g、k、h），混淆了发音。
2.2 发音不准
现代汉语普通话的声母根据发音部位的不同可分为唇齿音、双唇音、舌根音、舌面音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音。阿拉伯语字母的发音部位有唇音，舌尖音，舌面音，舌叶音，舌根音，小舌音，喉音，喉鼻音。通过对比发现，阿拉语的28个辅音字母里有13 个字母的发音在汉语里是完全没有的，喉音：齿间音： 顶音：舌根小舌音： 颤音：， 由于发音习惯和部位的不同，增大了汉语学生准备发音的难度。就辅音而言，汉语中没有明显的爆破音，汉语拼音中的b，p，d，t，k这些音往往在结尾处都加了一个元音，使其发音变为bo，po，da，ta，ka，这样就失去了真正意义的爆破，而学生在学习阿拉伯语字母时需要爆破，受到汉语习惯的作用，无法及时准确发音。
2.3 音素众多
阿拉伯语28个辅音字母的发音是靠发音符号来完成的，每个辅音字母字母与标在它上面的元音符号结合才能发出音来。这些发音符号总计12 个，28 字母就有336 个音素，音素之繁多居世界各种语言之首。
3 阿拉伯语语音教学难点的解决措施
3.1 正确示范，有效模仿
高校往往面向全国招收阿拉伯语专业本科学生，阿拉伯语论文，大部分学生都是零基础。教师的发音、语音语调对学生的作用很大，如果发音不准确，会误导学生的语音模仿。所以教师一定要把每个字母的13个发音音素发准、发正确，并应注意纠正部分学生可能带有的家乡音。
有些阿拉伯语音是汉语中没有，有些阿拉伯语音和汉语语音相似而又区别，容易混淆，往往用汉语语音代替阿拉伯语音，导致发音不准。关于一些较难掌握或者辨认的音位来说，学生需要使用自觉模仿的措施。在自觉模仿发音的过程中，教师应简明扼要地介绍发音措施和发音器官的动作，要求学生意识到自己的发音动作，能自己控制自己的发音器官，使得学生理解发音的部位和有关特点后再进行自觉模仿。
3.2 略论特点，各个击破
根据布拉格学派学者雅哥布逊的语音的对立和互补关系理论，阿拉伯语音教学中应当在听说模仿的操练环节，引导学生了解汉语的发音部位、发音措施与阿拉伯语之间存在的异同。通过对比辅音系统，发现阿拉伯语的辅音比现代汉语普通话发达，阿拉伯语除了汉语常有的发音部位还有小舌音、喉鼻音，喉音。再者，两种语言中就有8个语音接近的音（分别是t[t]、l[l]、m[m]、n[n]、f[f]、s[s]、y[i]、w[u]）。在教学过程中要注意发音接近的阿拉伯语音与汉语语音的辨析。
为使学生正确掌握28个字母的发音，在学习中需要注意分散语音的难点，语音学习应当遵循由易到难的过程，语音阶段第一、二周里出现的字母最好是比较容易模仿的语音，接下教授一些发音较为困难的字母，比如喉音字母（）。
3.3 把握心理，注重调查
教授一种语言的语音涉及到生理、心理方面的问题，所以在组织阿拉伯语音教学时应当恰当地从心理学角度进行略论。在阿拉伯语语音音位学习中，学习者应了解这个音位的一般知识，不要单纯地学习音位，这是心里认知阶段，任何技能的学习都离不开这个阶段。然后学生在阿拉伯语语音学习中需要克服汉语的发音习惯，培养阿拉伯语的发音习惯。这是联系形成阶段，即加涅所说的“建立动作连锁”，在这个阶段需要排除过去经验中的习惯，同时建立新的习惯。最后阿拉伯语语音教学中，学习者通过反复的练习从而形成熟练的语音技能，这是自动化阶段，重点在于形成以后随意注意为特征的熟练。
在阿拉伯语语音模仿过程中往往会出现语言偏误，阿拉伯语论文网站，这是是一种常见的、必然的、并且是有规律可循的现象。通过对阿拉伯语学习者的语音模仿过程中产生的偏误进行统计略论可以帮助学习者更好地了解汉语与阿拉伯语之间的差别，从而在学习过程中更好地掌握它。同时，在学生学习语音的不同阶段，可以就学生的学习动机、母语环境作用、教学措施评价等方面做相应的问卷调查，根据调查结果略论学生学习阿拉伯语音的心理变化过程。
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