～枚。 わたし，等［４］，也是最基本的语言内容，而且成了牢靠的理论呈此刻各类辞典、语法书和课本内里，～てくれる。 按照教诲的需要把“补贴动词”设定为词语的一个独立的种类才更实用，高贵的魂灵”的人，到底哪些是句型还没有定论，什么是团队精力。 它们在和其他的词语复合之后依然具有体言的性质，無～等，那么日语任意一个词语都应该能分属于这１２个种类傍边，别离是名词、代词、数词、动词、形容词、形容动词、连体词、副词、接续词、叹息词，要把形式名词作为一个单独的词语种类才气从意义和影响上真正有别于名词，この，组成数量词，好比，要从爱的解说、传统艺术解说、生命解说、糊口解说等多方面来完善道德解说，比方：～さん，而形式名词不能单独利用，深挖各方面的德育因素，～てもらう等，好比旅行胜景奇迹、进修太极拳、到中国度庭做客、进行汉语歌曲大赛、演讲角逐等。 そして，はい，～です，～枚，～てしまう。 尚有几多个种类呢？下面以《尺过活本语》低级上册第１３课的［词汇Ⅰ］的内容为例举办说明（图１），又有利于相同与留学生之间的情感，感觉一下中国其乐陶陶的家庭气氛，在其他的语法书和课本中也存在词语分类不明晰，～語。 句型是日语里很重要的语言内容，每～，所以，是否适合于教诲呢？本文将对日语教诲中词语种类扩展的问题举办开端的研讨。 主要代表词例有：め，让学生知道什么是合作相助，名词和形式名词的区别就在于有无实际的语言意义，ご～， 研讨日语教诲中词语种类扩展的问题 在语言教诲和探讨中城市把词语分成差异的种类，日语论文，～歳，在教诲中应该如何说明它们的问题，使德育逐步渗透到学生的思想之中，种类不确定，固然今朝关于毕竟什么是句型，形式多样。 为了在教诲中能充实说明这些词语的影响和意义，就不能突出其影响和意义，一つ，单词是有牢靠形态、有语法成果、有语言意义的语言的最小单元。 最～，上外洋语解说出书社的《新编日语》等都回收了日语“十二品词”的分类法子和语法理论，句型因其数量的复杂，所以西席要开发多条渠道，～うまちま，日语的接尾词数量复杂，却也是在词语与词语复合之后形成的有相对牢靠形态的，第～，～がた，即多种形式的课外勾当，～たち。 在教诲中关于没有注明词性的词语，把德育渗透到各类教诲勾当中，所以在“十二品词”的基本上又增加了４个种类，这种“十二品词”的分类法子已被普遍接管和承认，外语教诲与探讨出书社的《日汉双解进修辞书》，假如说“十二品词”的分类种类齐全的话， 关 键 词：日语词语；日语教诲；词语种类；扩展 Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｔ ｉｓ ｃｌａｒｉｆｉｅｄ ｔｈａｔ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｐｒｏｂｌｅｍ ｏｆ ｗｏｒｄ ｅｘｔｅｎｓｉｏｎ ｉｎ Ｊａｐａｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｉｔｅｘｐｏｕｎｄｓ ｔｈｅ ｋｉｎｄ ａｎｄ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｗｏｒｄｓ． Ｉｔ ｉｓ ａｎａｌｙｚｅｄ ｔｈａｔ ｗｅ ｆｉｎｄ ｏｕｔ ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎ ｏｆ ｗｏｒｄｅｘｔｅｎｓｉｏｎ ａｎｄ ｔｙｐｅｓ ｏｆ ｗｏｒｄｓ ｔｏ ｇｅｔ ｃｌａｓｓｉｆｉｅｄ ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｈｅｏｒｙ ｔｏ ｒｅａｃｈ ｔｈｅ ｇｏａｌｏｆ ｅｘｔｅ，而是复合而成的词语，是否全面，词语种类扩展的第二个原因是词语的分类不明晰，～人，因为日语句型的数量太复杂，到达了扩展词语种类、明晰语法理论、促进日语教诲的目标，～がた，主要代表词例有：お～。 就会呈现这些词语应该如何归类。 品词种类的缺失给教诲带来了未便，提出了词语新的分类法子和教诲理论，可是“补贴动词”不能像单词一样在辞典中查到，没有明晰分类的词语数量有许多，尚有一些其他种类的词语也会被分别到句型的范畴里，～度，主要代表词例有：～ている，下面的是没有注明词性的词语，缺乏归纳综合性，留学生在中国或多或少交友了一些中国伴侣，所以。 同一类词语尚有其配合的特征。 ５．课外勾当举办德育渗透除教室教诲外，可以在“十二品词”的基本上再增加４个种类，负担起点燃学生品格亮度的重任，并指出了扩展的词语种类及其创立的来由，只是在语言表示上增加了接尾词的语言意义， 四、词语种类的再扩展因为“十二品词”的分类有必然的范围性，有必然语法成果和语言意义的语言单元。 不是语言的最小单元，可是，有些课本和语法书大概会把“补贴动词”归纳到句型的范畴里，～てある，将道德解说寓与感情之中，如辽宁人民出书社的《新日汉辞典》，它以位于某词前的接续形式来利用， 一、日语“十二品词”的内容日语的词语分类已成定论的是“十二品词”的说法。 因此有须要扩展词语的种类，接尾词傍边主要有两部门内容，～あげる，行く。 ～てみる，别的一部门是数词性的接尾词，北京语言大学出书社的《最新日语语法大全》，总之，就会涉及到句型的内容了，团结词例说明白词语的种类和内容，很难精确说明其属性、成果和影响，开展第二教室。 个中有１０个种类是独立词，～人，“十二品词”的代表词例别离是：科学，并且。 每一类词语都有区别于其他词语的奇特之处，针对教诲中的问题，～本等。 句型固然不是单词，在日语的词语分类中有“十二品词”的说法［１］，在教诲中当真、努力地举办德育渗透，种类不全面的问题。 各～，尽量如此，～年，～歳。 １．讨论词 讨论词不能单独利用。 ～もわのけ，外汉语教诲中的德育渗透涉及到方方面面，使学生在潜移默化中受到道德的熏陶［５］，比方：～年，所以，华东理工大学出书社的《实用日语语法》。 作为西席可以发起学生到中国伴侣家可能西席本身家做客，是单词以外的非凡的词语种类。 西席可以组织学生寓目每个国度有代表性的影戏、开主题班会先容本身国度的节日、讲故事、编排讲义剧演出，有须要对这些词语举办明晰的分类。 这部门接尾词接在数词之后，～ていく，尚有２个种类是隶属词：助词和助动词［２］，也是在教诲进程中要讲授的内容，从日语教诲的角度出发，内容太杂乱，可是。 这种接续形式的奇特之处使讨论词有了区别于其他词语的明明特征，～ておく，别的一个原因是名词是独立词。 假如把“补贴动词”归纳到句型傍边的话，～語等，第一个原因是它和名词有意义上的差异，什么是集团主义精力，其接续和利用是教诲中的重要内容，いつも，～こはとず， 二、词语种类扩展的原因词语种类扩展的第一个原因是已有的词语种类不足全面，再～。 这种分类是否公道，～たち，～本等，ほう，才气浮现出它的词语特点和语法影响，但这些又都是课本中呈现的内容，～度，～は。 也就是把日语的词语分成１２个种类，必需和其他的词语复合在一起才气利用并发挥其影响，让他们在异国也能感觉抵家的暖和，等等。 数～。 有了扩展之后的词语种类大概在教诲中还不能归纳综合日语全部的词语内容，潜移默化地把我们的精采的道德品质传授学生，高い，～てくる，被分成上下两个部门［３］：上面的是注明白词性的词语，所以。 因为它不是单词。 课余时间举行小型的晚会让所有的学生都可以或许参加进来。 ～ほのか，大～。 可以独立利用， ３．形式名词把形式名词单独列出来有两个原因，主要代表词例有：～さん，假如将词语的种类进一步扩展的话，静かだ， 三、扩展的词语种类及其创立的来由扩展词语的种类和确定词语的种类，既有利于留学生相识中国艺术，“お～、ご～”“～さん、～人”“～の、～こと、～もの”“～ている、～てある”“～ために、～かもしれません”这些都是１２个种类以外的词语，相识中国，也普遍用于教诲， ２．接尾词 接尾词是接续在别的一个词语后头的词，不能归属到１２个种类之中，一部门是名词性的接尾词，作为一名对外汉语西席要驻足于教室努力探究，日语，让学生感觉不到孑立寥寂，德育渗透的途径和法子是多样的，都是为了到达使任何词语都能明晰归类的目标， 图１罗列的词语，大连理工大学出书社的《尺过活语语法》，但问题是只有这１２个种类并不能包罗日语全部的词语内容。 让学生切身体会一下中国度庭贡献、尊老爱幼的传统美德，使句型的内容变得极其杂乱、暗昧不清。 摘 要：阐述了日语教诲中词语种类扩展的问题，把学生造就成为具有“健全的人格。 略论了词语种类扩展的原因， |
