近半个世纪以来世界加速了经济全球化，中国与其他国家的交往空前频繁，社会竞争更加激烈，外企越来越多地进入中国市场，因此，日语也越来越受到青睐。那么，日语论文，如何培养学生的初步日语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用日语进行有效的口头和书面信息交流，是我们重要的教育任务。
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一、抓实课堂，提高口语能力
1.创设情景。克鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教育应该是创设更多的情景，让学生有机会应用学到的语言材料。”教师要善于利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情景，让学生在情境中感知，在情境中交流，在情境中发展。教师尽可能使用简单日语，同时辅以贴近生活实例，具体形象的实物、图片、信息技术和丰富恰当的体态语，尽可能创造和模拟各种情境，如新编日语第一册《インタビュー》这一课时可以创设一个记者采访的情境，放手让学生扮演记者和被采访人。
記者：私はむしゃく新聞の記者で王ともうします。これは私の名刺です。どうぞよろしくおねがいします。張：こちらこそ どうぞよろしくお願いします。記者：学校生活をどう思いますか。張：いいと思います。記者：どうしていいと思いますか。張：先生は親切です。記者：今住んでいる寮をどう思いますか。張：私は非常に満足しています。
教师这时就可以放手让学生去说，以满足交流的欲望，并肯定他们在交流中取得的点滴进步，进一步增强他们交流的信心，为他们尽快地在真实的交流活动中打下坚实的基础。
2.加强互动。口语是听与说双方互动的过程，是面对面的你来我往的信息交流，包括师生互动、生生互动，它对改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面具有十分重要的意义。所以课堂上应安排大量的时间，注重采取多种形式，以提供更多的机会，让学生在参与的过程中获得真知，增强能力，逐步养成开口说日语的习惯。如：新编第四册运用文《上海を訪れる》。上海几乎全班同学都去过，通过学习运用文，教师可让学生描述上海。
先生：上海へ行ったことがありますか。李：はい、行ったことがあります。先生：いついきますか。李：夏休み家族と一緒に行きました。先生：上海はどんな町ですか。李：とてもきれいな町です。わたしは好きです。王：人がおおぜいいます。張：新しい建物がたくさんあります。
对话还在继续中，学生利用所学知识，参与到课堂中，不仅加深了师生互动，还活跃了课堂气氛。
3.活用教材。教材中许多地方为教师留下了口语表达训练的广阔空间，如能充分利用，也可成为提高说话能力的有效途径。有些插图生动形象，引导学生仔细观察，合理想象，具体表达；有些文章故事性很强，理解课文后，鼓励学生编成剧本表演。如：《みんなの日本語》第19课插图，有的学生说是パーテイー、有的学生说是お見合い。这时教师可分组让学生进行练习，一组表演パーテイー，另一组表演お見合い，并进行比赛，改变以往简单直接的文法练习，鼓励学生展开合理想象，开口说日语。
二、走向生活，拓宽交际渠道
口语交际训练的根本目的在于实际应用，而实际应用又能促进学生口语交际能力的提高。因此口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往，让学生在请教、帮助中学会合作，学会表达，学会应付，从而形成良好的口语交际能力。
1.开设“日语角”。在校园里选一个景色优美的地方开设一个“日语角”，开展各种各样的活动，如：师生对话、游戏谜语、小故事、小笑话、日本概况等，要求是必须用日语交流，给学生学习日语创造一个良好的语言环境。
2.开展文体活动。课外活动是课堂教育的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的日语交际能力得到持续发展。日语文体活动包含的内容很多，如：讲故事、朗诵、唱歌、小品、课本剧等。这种活动可以一个月开展一次。这样的活动让日语学的不好的学生产生学习的欲望，使学有潜力的学生有个展示的平台。
3.参加社会实践。学习的最终目的是应用到实际生活中，参加社会实践是一个非常行之有效的措施。鼓励学生利用假期走进社会，如到日企实习，通过实习扩大知识面，提高口语表达能力，学习与实践相结合，为今后踏上社会打下良好的基础。
三、优化评价，增强交际动力
学生经过交际训练之后，交际能力达到何种程度，最终还是要一定的评价反馈。不管学生说得如何，教师必须根据学生说话态度和水平，给予不同的恰如其分的评价。因为学生的口语水平，需要不断地锤炼，日积月累，循序渐进才能提高。
1.善于发现亮点。我们在评价时，要善于发现学生交际过程中的每一个亮点，应用“罗森塔尔效应”，给予学生更多的肯定与指导，对他们满怀期待，以增强学生交际的自信，调动学习的积极性，学习的热情才会油然而生。
2.师生共同参评。日语口语学习的初级阶段强调学生语音语调的准确，因此，课堂上要随时对学生的听说水平进行合理的评价。教师不仅可以采用激励性的语言，还可以通过动作、神态来评价学生。教师的眼神、笑容都会滋润学生的心田。教师也可以要求学生每学完一篇新课后将自己的朗读录下，然后和母带进行比较，自我评价，找出差距，力求完美。或者教师将学生上课的朗读、对话录入，然后让学生共同参与评价，形成师评生，生评生的局面。
3.形成性评价。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，形成一个多元化开放的体系，包括教师评、学生自评、小组评等形式。
总之，口语能力的培养途径是多样的，培养和提高学生口语能力并非一日之功，它需要坚持不懈地抓紧、抓实、抓细，日语毕业论文，积极地进行探究，认真探讨学生和教材，经常进行教育反思，同时给学生创造良好的学习环境，以求提高学生的口语表达能力。 | 
