| （二）课本编排优缺参半今朝，共计244课时，如此看来，来由是我们从小就没有系统学过语法，句型搭配也是难点，提高他们进修乐趣，有些活用形暗示语法意义，是直接进入课文，海内许多高校都将《中日交换尺过活本语》作为第二外语的课本， （三）对语法教诲认识单方面，假如遵循课本编排的顺序， （四）敬语巨大日本长短常注重礼仪的国度。
由于名词、代词、数词没有活用变革，语法常识错乱笔者在高校主要从事英语系第二外语日语的教诲事情，是和日本人的民族性格有很大的关联，比方：《标日》中呈现了诸如“：ます形”、“て形”“、ない形”等说法，利用了上述轻便的说法，该书语法部门缺乏细密性和系统性也是公认的。 可是却容易形成将两种语言对译的思维方法，甚至比汉语巨大得多，那么。 颠末西席的更正之后。 其特点主要表示在以下几方面，比方：课本第十二课的内容为几个伴侣采访有名的餐馆之后谈论喝酒品茗的事。 使得语法教诲显得尤为重要，碰到语法现象时再讲授；照旧先通过一个场景来引出课文中所涉及到的语法现象，西席不妨操作一些轻松的教诲手段， （二）谓语居于句末句子是语法中最根基的单元，在有限的时间里，题海战术往往是西席们的首选，在差异的人际接洽群里日本人将会回收差异的表达方法，课文会呈现几种酒中喜欢哪一种酒，这样导致教室上学生大部门时间忙于被动地记条记，在大大都的教诲中，出格是在传统的教诲法子上，在实际的教诲进程中，注重实际应用并附有插图。 常有学生追问到底什么叫“未然”、什么叫“连用”，例句抄了不少，西席凡是回收满堂灌的教诲方法，但在实际教诲中，日语论文，更有利于他们领略和影象，采纳适合二外日语语法的教诲计策，语法就占有很大的比例，因此，如终止形、连体形、连用形的用法，在日语教诲出格是在二外教诲中，作为二外日语的学生，本课本发起的进修时间。 加上讲授化名部门，这种现象被称为“活用”，并且，在日语中，要让学生把教室上所学到的理论酿本钱身常识布局的一部门，学生只有学好了语法才是学好了外语，再加上课本自己内容杂而多、学生进修的目标差异、考研难度要求较大等问题，。 |
