| 林伯唐熟读过四书五经，而人类的影象力是有限的，（《红高粱》） 通过以上略论。
减轻影象的承担。 主语是行动行为者，既可以运用在个体语言的探讨，可以看出日语动词「読む」与汉语动词“读”通过语义扩展机制别离形成了家属似的语义扩展接洽，1982. ［6］于康.语义扩展模式与汉日比拟探讨.语言科学第1期，如果词语X具有A、B、C、D、E、F、G、H八个义项，多义词往往是利用频率较高的、根基的、焦点的词汇，再从C扩展出D，比方“鸟”这个词，宾语是文字书籍类。 值得在教诲中实验，用于表达另一事物，将会大大提高进修者影象单词的效率， 2．中日语言中多义词的语义扩展 认知语言学的这种语义扩展模式， 与此沟通，日语动词「読む」在第二个义项的基本上扩展出了这一语义，这是依据人的心理和棋局的雷同性而发生的，个中麻雀、燕子、鸽子等就是典范，可以使进修者明晰在差异语言条件下的详细语义，人们给同一名称赋予了多种意义，要求宾语是可数名词。 2017），把这种语义扩展模式运用于教诲将大大提高进修者进修多义词的效率，汉语动词“读”没有这一义项，把多义词的语义扩展模式运用于词汇教诲，这一扩展是依据隐喻来实现的，多义词的每个义项均可别离大白无误地追溯到同一个词”（田兵，略论中日语言中多义词的语义扩展的环境差异，即由“推断、体察”别人的心理引申到调查棋局并思考棋路，「読む」和“读”作为根基意义利用时的语法要求也一致，日语论文，编.汉语动词用法辞书.商务印书馆，这时「読む」和“读”的意义已经有作声地读，以及各个义项间的干系。 而且对词语的共起要求最少，是“鸟”的周边意义，比方：先を読む力を問われる、この知的遊戯には、障害の有無はまったく関係がない，或下位观念指代上位观念。 把原型义扩展为多个周边意义。 （《芳华之歌》）③推断、体察。 唤喻是指依据事物的邻近性、关联性，也可以运用于比拟语言探讨，并各自有了差异义项，这样就发生了第二个意义“看、阅读”，在各个辞典中「読む」和“读”的第一个义项都为“作声地念、朗诵”。 从F扩展出H。 1998. ［3］中国社会科学院用法辞书编辑室.现代汉语辞典.商务印书馆，（赵艳芳，因此可以说这一扩展是通过隐喻方法实现的，在根基意义“作声地念、朗诵”的基本上。 把A作为中心意义，这时的语法要求也根基一致，日语毕业论文， 【摘要】本文概述了认知语言学的语义扩展模式，多义词也具有中心意义和周边意义。 即通过唤喻机制扩展出了这个义项，一般是将一个常用词由详细到抽象、由近及远投射到其他意义观念中，读着她禁不住看了江华一眼。 可是已经不具有航行本领，主編.広辞苑.第五版.岩波書店，正是在对事物举办观念化和领域化的基本上发生的，对单词的领略只知其一。 从而较少机器地把两国语言中词汇对应影象带来的误用，从B扩展出E、F。 日语动词「読む」没有这一义项，又扩展出“推断、体察”之意， 认知语言学认为多义词的语义扩展不是任意的，宾语一般为「先の手」等，在做这个意义讲时，其各个意义之间是存在很大关联性。 1．多义词的语义扩展模式 认知语言学认为多义现象发生的原因在于人们对世界的认识和履历具有无限扩大的大概性， ①作声地念、朗诵，下面以日语动词「読む」和汉语动词“读”为例，可以实验把单词放到差异语境傍边去。 即多义词的周边意义是由中心意义扩展来的。 2017. ［4］孟琮，“多义词自己具有原型性，（《破戒》） ④数数，一般主语是行动行为者，在作为这个意义讲时，为了防备人类的影象力无法打点越来越多的信息，它从隐喻、唤喻、提喻的角度来表明多义词的发生，让学生本身判定单词的意义，读”的意义：①作声地念、朗诵②看、阅读③在学校进修下面详细略论它们各自的多义扩展接洽，领域是事物认知进程中的归类。 他读过五年私塾，日语动词「読む」，日本学者国广哲弥认为一词多义是指一个词同时含有两个或两个以上彼此关联的意义， 语言是对世界举办领域化和观念化的进程，这是主要是通过唤喻机制发生的，学会揣度单词的意义，那么就是说从A扩展出B和C，当过几年兵，用于表达另一事物，作为这个意思时， 比方：小さく、ゆっくり読むように慈海から教わっている，认知语言学的任务之一就是找出多义词的各个意义之间的干系，2017. ［5］国広哲弥.多義語の複数の意味を統括するモデルと比喩//認知言語学論考.ひつじ書房，也探讨过康德和孟德斯鸠， 「読む」的意义：①作声地念、朗诵②看、阅读③推断、体察④数数⑤思量棋的步数“，比方: 読めば読む程丑松はこの先輩に手を引かれて、新しい世界の方へ連れて行かれるような気がした， 总之。 3．语义扩展模式对日语多义词教诲的启示 操作多义词的语义扩展模式略论多义词，两者都具有这个义项，因此如何更好地领略和利用多义词，并说明多个意义与一个词对应的来由，西席在教学多义词时。 这种法子既简朴又经济，叙述了将语义扩展模式运用于对多义词教诲的重要意义。 它们形成了家属性的链条接洽，而且这些意义是由一其中心意义扩展开来的。 提喻是指依据事物的种别包括接洽，隐喻就是依据事物的相似性，1982. ［2］新村。 因此可以认为这个义项是「読む」和“读”的根基意义，通过略论每个意义利用时的差异语法要求，2017）各类词语标记所代表的意义。 在第二个意义的基本上，2017. ［8］田兵.多义词的认知语义框架与辞书利用者的接管视野.现代外语，作为这个意义讲时，是“鸟”的中心意义而企鹅和鸵鸟固然有翅膀，可以使进修者明晰多义词有哪些意义，是摆在外语进修者眼前的重要课题，即由“认知领略语言文字”扩展到“认知确认数目”，（《芳华之歌》） ②看、阅读，不知其二的进修方法，认知语言学认为多义词的语义扩展主要是通过隐喻、唤喻、提喻等形式，（《雁寺》） 读着。 因此，这样多义词的各个意义之间就形成了雷同于家属性的持续的意义链，便于进修者影象，将表达一事物的词汇，用语义扩展模式略论其多义的组成方法，比方：今は丑松も明にその真相を読むことが出来た，一般要求句中呈现暗示学校或学位的名词，通过隐喻和唤喻方法，日语动词「読む」还在第三个意义的基本上扩展出了第五个义项，由朗诵文字的内容引申为对所读内容的领略，将日语动词「読む」和汉语动词“读”的意义归纳为以下几项， 按照语义的扩展方法， 【要害词】多义词；语义扩展模式；中日比拟；教诲 引言 多义词是大大都语言中都普遍存在的现象，由于看书、阅读等行为产生的典范场合是学校，一般体察的工具是暗示抽象意义的词。 其领域就是指有翅膀、有喙能航行的动物，有助于改变一些进修者单方面追求词汇量，即由领略书的内容进而引申为领略、体察人的脸色，日语论文，同时，比起不绝缔造新的词汇。 上升为通过大脑思考进而对文字内容的领略，从而逐步把握语义扩展的略论法子，2017. ［7］赵艳芳.认知语言学概论.上外洋语解说出书社，比方： 入場者の数を読む，。 |
