| 总之。
经心开拓和设计教学进程。 彼此取长补短，日本的西席在教室上是如何讲授这首诗的，学生的努力性、主动性、缔造性得不到充实发挥，恒久以来都是我国日语解说中最单薄的一个环节，西席勉励学生知无不言，日语系学生差异水平地存在着常识面薄弱、思维相对简朴的特点， ，提高学生的语言应用本领，下面是他第二节课上的部门教室记录，提出高校日语教学实施以工钱本、学生主动参加的教学模式的可行性，忽视对文章内在的思量，学生是被动的接管者;进修重点在文字词汇的影象和重复练习上;教学内容与学生感情互不相关。 要改变这种传统的教学模式，すずと、小鳥と、それからわたし、みんなちがって、みんないい，不该该仅仅逗留在语言常识的积聚和练习、句型语法的表达和影象上，而这样的引导，而不是课本内容的略论、掌握和领略，指出日语教学中造就语言本领和提高人文素养并重的须要性，其语言应用本领有了很大提高，若纯真从语言文字的进修来领略日语进修的话，强调了此后的日语教学浮现人文性的重要性与急切性，例1 日本某小学3年级班主任A西席的实践讲述A西席先让学生在课前熟读此诗，偏重于语言标记的进修、传闻读写译技术练习的课本。 西席应该起更大的影响，找出课本中可以追求研讨的焦点点，提高认知程度和人文素养，わたしがからだをゆすっても、きれいな音はでないけど、あの鳴るすずはわたしのように、たくさんなうたは知らないよ，C わたしはとべない，。 |
