3.认知心理探讨。我们在听力理解训练中采取了一种新的训练措施：复读训练法（シャドーイング），即一边听音频，一边即时、快速地跟随复述，从而达到同时训练听解能力和口语能力的训练措施。认知心理学按信息的编码、储存和提取方式的不同以及信息储存时间长短的不同，将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个系统。通过复读训练法的实验，我们可以发现：如果我们总是一边看音频资料（文字）一边进行复述的话，记忆便只是作为图像记忆而存在，这些语音信息在大脑中保持的时间也就远远短于声像记忆。其次，在每一次听解过程中都是伴随把握音频的内容和信息的任务而进行的，如果对瞬时记忆中的信息加以注意，信息就被转入短时记忆了，否则，没有注意到的信息过1秒钟便会消失，也就是遗忘了。再次，在短时记忆加工信息的过程中，有时需要借助大脑中已有的知识和经验，这时就需要从长时记忆中把相关的知识和经验提取到短时记忆中来。长时记忆中储存的关联信息越多，提取出的信息容量也越大；长时记忆中储存的关联信息越深刻，提取信息的速度就越快。这就决定了每个人进行复读训练的效果异同。 很多学习者在大脑中提取认知资源的过程中，在搜索词汇、思考内容意义上花费了过多的时间，导致了总是听漏很多内容，而不能够达到对语音信息的彻底理解。 三、认知语言学探讨中的反思 基于体验哲学之上所形成的认知语言学，在语言现象解释上提出了很多新颖的思路，使语言理论有了重大发展。在我们的教育实践中，也验证了其假设和理论的有效性，对教育质量的提高有比较明显的指导价值。但是在探讨中我们发现认知语言学也存在一些不足之处，有待进一步探讨。 1.原型范畴。依据家族相似性建立起来的原型范畴理论认为范畴中有一个中心成员，即原型，其他非中心成员则是依据这一中心成员向外延伸而形成的。 但是我们在实践中发现，很多词，很难说哪一个义项是其原型成员。再考虑词义的历时因素、各种不同艺术背景，一个词，它的中心意义、基本意义、原始意义，有可能并不是重叠的，这个时候，原型成员应该如何确认？ 2.语义链。"语义链"理论上认为语义可以通过相似性、关联性等准则像A→B→C→D这样关联下去，这一模式化的总结是否可以完全适用于所有的多义词呢？这个还需要实证。但是笔者认为，如果将这一概念僵硬化，将无法解释一词多义和同音异义词、同形异义词共存的现象。 3.体验性。体验性是认知语言学的哲学基础，但是复杂多变的语言现象是否能完全凭借人的体验去解释呢？尤其当我们把探讨对象从语义拓展到句义甚至是语篇时，人的体验性，尤其是身体体验性在对语言或外部世界的把握上是非常有局限性的。 4.关联理论。关联理论从认知的角度阐释了翻译发生的具体过程，但其对翻译的解释也存在一定的局限性。译者的认知语境与原文作者的认知语境，对译文读者的认知语境和阅读期待的估计都只能是尽可能的趋同。由于艺术异同等的存在，要使译文达到和原文一样的最佳关联，几乎是不可能的。 本探讨认同认知语言学的某些基本观点，第一是体验论，认为人类对外部世界认知的概念化来自于自身的体验。第二是相似性，认知语言学认为语言是具有相似性的，同时把触角延伸到不同语言之间相似性的异同上来。第三是关联性，日语论文，在语言交际中，语言理解是一个积极推理，找出最佳关联的过程。基于这些基本的理论，我们不用再把学生局限于枯燥乏味、一成不变的"填鸭式"的语言教育中，可以为语言教育提供更多新颖多样的视角和措施。另外，在探讨中也表明，认知语言学同其他所有的语言学理论一样，都不可能完全解释语言所有的现象，还需要我们不断地思考，在实践中去印证、修订。 参考文献： |
