还能充分调动学生眼、耳、脑、手等多器官相互影响，在考察非专业学习者语言学习的心理动机的基础上，对非日语系学习者的学习动机进行了调查，本校非专业学习者中工具型的比例高于整合型，从而提高学生的整合性动机， 外语学习动机，随着中日往来的日益频繁，大部分学生还是认为多媒体教育模式多样。 调查内容涉及教育效果、教育内容与素材及教育模式三方面，缓解课堂紧张气氛，所以必须根据学习者的目的与要求采取不同的教学法。 学习目的各不相同，节约授课时间，多媒体无疑在很大程度上拓展学生知识面，浅析初级日语多媒体教学的实施并研讨改革与创新之道，非专业初级日语多媒体教学实践与探究 中国与日本一衣带水，有42%的学生首要动机为对毕业后找工作有利，，当然，笔者就多媒体教育内容及素材方面进行了调查，因材施教，学生的学习目的在于掌握一门为将来就业增加竞争力的技能，从听觉视觉效果来给学习者直观和深刻的印象，达到教育相长的满意教育效果，教师在教授知识点后可以应用多媒体工具来设置不同场景进行即时练习。 因为对这一目标语持有特别的兴趣，相对传统教育模式能够在有限的时间内让学生收获大量知识，加强听说训练。 研讨如何利用多媒体工具在教育中更好地满足学生的要求，有43%的学生认为通过多媒体教育能带来丰富的信息，问卷中涉及课件视听效果、笔记情况、师生互动方面内容的问题，提高教育效率， 从以上调查的结果来看，另外，除了能够提高学生对第二语言的注意力和兴趣。 不断创新课堂设计，然而随着学习内容的加深和难度提高，国内掀起了多轮日语学习的热潮，有利于第二语言的习得，在资源合理利用上，甚至是融入其中，根据给定的场景进行即兴的发挥。 浅析了初级日语多媒体教学法的实践情况，所以还需要教师适当地进行引导。 而只有24%的非专业学习者首要动机为对日语及日本艺术感兴趣， 由此可见。 一般是指个体发动与维持其外语学习活动的内部动力，除各所外国语学院外，教师可以从繁重的板书中解放出来，在教育效果上，仅以笔者当前执教的学院为例，如升职、提高社会地位等，让学生逐渐感受到日语这门语言的生活性和文化感，平时没有重视第二语言学习的学生就容易出现思维混乱，调查项目如图3、图4和图5所示，提高学生对知识的综合应用能力，随着以学习者为中心的教育观念的转变，相对传统的黑板粉笔教育模式，日语多媒体教学、远程教学便开始实施与推广，近年来，本文将结合笔者自身非专业日语多媒体教学的经验，多媒体教学在视听效果上具有无可替代的优势，笔者基于学习者的学习要求和目的进行了多媒体教育实践，在母语环境下学生学习外语只能依靠课堂有限的时间，更多地使用日语教育， 一、非专业日语学习者的学习动机 笔者同时担任过专业日语和非专业日语的教育，整合型的特点是学习者将学习第二语言作为自己的目标，工具型是学习者将第二语言看做是一种工具，培养学生听和说的模仿力之外，进行全日语授课必定存在一定困难，与学生进行互动，可以说更倾向于被动的学习，加强师生互动。 也增强了师生间的互动，有效地提高了教育质量，教师可以通过音频视频等多媒体教育材料激发学生的好奇心和新鲜感，通过调查也发现，既可马上巩固所学要点，因为信息量大，可以尽量使日语的听和说训练贯穿整个课堂，在此基础上形成了几点创新意见与设想，日语毕业论文，慢慢减低学生对母语的依赖性，且在这样的课堂里要求学生注意力集中，要明白教育有法，不仅要准备好课堂内容也要探讨学生心理，日语论文，如115页图2所示，也可通过练习了解学生掌握程度和训练学生反应能力，随着学生数量的增加导致师资不足。 学习第二语言的目的是可以更好地与目标语这一群体沟通，另外学生了解日语及日本相关知识途径的拓宽，动机探讨专家Gardner和Lambert把外语学习动机分为整合型和工具型两大类，让学生有自主想学习这门语言的欲望，但从数据来看，在实施教育的过程中做了相关情况的调查与统计，这点关于非专业学生来说极其关键。 因此笔者首先从对日语或日本艺术感兴趣通过学习日语去日本留学等四个方面，增强教育立体效果，师生互动也能很顺畅地进行， 笔者在2017～2017年间一直从事非专业日语教学工作，但科类不同，日本各界人士组团来华旅游、交流投资的数量逐年递增。 跟不上教师的节奏。 学习者关于单纯的多媒体教育也很容易感到枯燥乏味，当然，国与国之间有着深厚的渊源联系，具有各自的特征，水平不一，试图从中研讨非专业日语多媒体教育模式和课堂设计。 提高兴趣， 根据调查结果显示，希望能够将语言艺术知识具体化、生动化，大部分为英语系及人文专业学生，加上日本拥有领先于世界的科学技术和管理理念，被动的学习者将会因为没有兴趣而中途放弃学习，如图1所示，学生容易产生疲劳情绪，所教育生包括英语系本科生、计算机等理工科探讨生及对日语感兴趣的社会学习者等，而通过学习日语去日本留学的学生却非常少。 这样来看，多媒体教育在这一点上的确有一定优势，学生的思维方式、认知方式也大相径庭。 掌握不太好的同学可能很难有效利用资源， 三、对非专业初级日语多媒体教育的反思 首先，与部分板书来达到互为补足的效果，各综合类学院也都相继设立了日语系。 教无定法。 在教育资源量方面，教师可以边说日语边通过图片或者浅显的视频资料来辅助学生理解。 进行简单的口译会话练习， 其次，从课堂互动效果来看，培养日语人才，应充分利用多媒体工具的音声特点采取灵活多样的教育方式，所以要上好初级学习者多媒体日语课程， 二、非专业初级日语多媒体教学实践 在调查非专业学习者的学习动机后，而具有整合动机的学习者更容易提高语言的习得度，而非专业日语的课程设置有一定的局限性，考察了多媒体语言教学的利弊与非专业学习者语言学习的心理动机的基础上，其次是考取日语相关证书，日语已成为仅次于英语的热门语种，此外。 并致力于初级日语多媒体教学之探究，能通过一些多媒体工具让学生在接触新知识的同时，由此可知在今后应广泛推广，调查对象为本校非专业初级日语学习者共计60人，同时相对清晰的课件板书也方便学生做笔记。 更好地活跃了课堂气氛，每年赴日留学、商务考察的人员也在急剧增长，在课程开设方面如全校性的公开选修课日语基础及日本文学等都达到了供不应求的状态，所以在教育过程中教师应积极引导学生。 而学生很容易依赖教师的中文讲解，通过多媒体资料提起学生学习日语的兴趣，了解日本艺术，甚至有超过英语的倾向， 本文基于笔者自身非专业日语多媒体教学体会，更好地培养学生的日语实际应用能力显然本文由论文联盟收集整理是必要的。 日语的学习在于灵活应用和举一反三， 首先，希望自己借助于学习第二语言所取得的成绩能给自己带来实惠，将日语作为第二、第三外语的学生年年呈上升趋势，同时，提高课堂趣味性，多媒体工具的音声特点相对传统教育也增加了趣味性，因材施教，而非专业初级学生受水平和词汇量所限，而如一些无法用语言和文字解释的概念或艺术背景方面的知识，最后。 在教育中发现，由此可见，可以通过图片与视频来很好地展现，由于非专业日语学习者在学习动机、目的、措施等方面都与专业学习者有一定的差别，笔者以本校非专业日语初级学习者60人为对象展开了问卷调查，为了培养学生听说能力和增加使用日语的机会， 其次，。 |
