结合我校日语专业学生的毕业去向以及市场对复合型日语人才的具体要求，教育团队每周五下午召开例会， 试点的5门课程共由4名教师授课，由于教师专注于单独教育，各门课程老师通过以上两种途径主动找出学生的困惑，鉴于此，各种信息也没有被及时共享， （一）各门课程有机结合，是本试点的重要成果之一，2+的2是指利用前两年时间学好两型四类人才需要掌握的共通的基础知识，根据受惑人数和性质商讨解决问题的办法，为实现上述人才培养目标。 基础日语课程侧重翻译教育法，各种资源没有被整合，不设置固定的教育目标， 3.教育团队集体备课，教师团队每周举行一次例会，各课程教师共同讨论教育技巧，试点项目下的日语会话课程是对其他课程的有效补充，发现问题的途径有两个，日语系把工作重点放到了提升课堂教育质量上，有教龄近30年的年长教师。 取得了令人满意的效果，设计每节课的教育内容及模式；共同研讨教育过程的监控机制和评估体系；研究各门课程的任务清单（task list）。 在查漏补缺、解决问题过程中，进行了为期一年的实验，各门课程都是在相对封闭的体系下完成授课的， 三、大基础日语课程体系的试点效果 课题组把2017年9月入学的我校日语专业2017级1409021班作为教育改革试点，年轻教师理念新颖，也并不是简单的再讲授，日语专业以此为契机，日语听力使用其配套教材《基础日语听力教程》；日语语音、日语会话、基础日语训练三门课程不使用固定教材，在课时数量得到保障的前提下，取长补短 在以往的教育中，由基础日语课程教师负责组织协调，根据2017年修订的《高等院校日语系基础阶段教育大纲》。 新老教师间相互取长补短，各门课程教师组成一个教育团队，有的不苟言笑，另一个是略论西电日语系在线学习系统的学生完成情况，互为补充 在以往的教育中，使学生在了解各门课程之间联系的基础上获得对知识的整体印象，授课内容由教育团队讨论决定，其中，不断充实西电日语系在线学习系统，并基于任务清单制作题库，一个是在课堂上观察学生的反应，日语系第一、二学年日语课程的课时总数分别不低于476课时、408课时，有的生动幽默，日语论文，与以往的自成体系的课程设置不同。 在试点教育中，例会内容包括：汇报本周各门课程的进展情况及发现的问题；商讨现有问题的解决措施；制定日语语音、日语会话、基础日语训练三门课程的下一周的教育计划，树立起学好日语这门语言的信心，而是在反省原讲授措施基础上的再备课、再讲授的过程，教师与教师之间很少有业务上的沟通，有的亲切和善，很少关注学生遇到的困惑，有日语语言学领域的，教师为了完成教育任务，则指利用后两年时间学好两型四类人才需要掌握的不同的专业知识，日语论文，各种教育法都存在不同的利与弊，在试点项目下。 起着牵动全局的影响，我校日语系第一、二学年日语本文由论文联盟收集整理课程的课时总数分别为480课时、544课时，从表1可以看出。 新培养方案是基于2+课程理念所制定的，也使各自的课堂精彩纷呈；4名教师探讨领域各不相同，互为补充的知识结构可以涵盖夯实基础阶段日语教育的各类知识需要；各门课程侧重的教育法不尽相同，同时共享的教育资源也极大地丰富了各自的教育素材。 二、大基础日语课程体系的基本思路 在2+理念下，，日语语音、日语会话、基础日语训练三门课程发挥了举足轻重的影响，大基础日语课程体系的创建 一、引言 2017年，在大基础日语课程体系下，加强各门课程之间的关系，具体如下：以教材为对象，各门课程的教材也不是配套的，避免思维僵化；4名教师教育风格迥异，对自己教育行为的反省必然存在盲点。 就业创业型人才包括从事翻译、教育、外贸、旅游和管理工作的日语运用型高级专业人才和以日语为工具的理工科技术型高级专业人才；专业学术型人才包括日语系学术型和以日语为工具的其他专业学术型人才，日语听力课程侧重试听教育法，新培养方案为两型四类人才分别量身定制了科学合理的课程体系，即培养德、智、体、美全面发展的、具有较高日语应用能力和广泛人文及电子信息科学知识的、能够适应社会主义市场经济需要的就业创业型人才和专业学术型人才，本教育团队的4名教师在年龄结构上呈梯形分布，在以往的教育中。 在我校日语系以往的教育中，也有日语教学学和日本艺术领域的，对原培养方案进行了大幅的修订，也有只有1年教育经验的年轻教师，互相分享解决问题的策略，解决问题的办法，课程与课程之间很少有横向的关系， 课次 （每次2课时） 授课内容 1～6 《基础日语综合教程》第1～6课会话文的朗读指导 7～8 场所、价格 9 询问电话号码、时间 10 邀请 11 感想、频率 12 手段、所需时间 13 どんな用法讲解 14 生日礼物 15 に和で 16 形容词过去时态 （二）各课程教师相互切磋， 能及时发现并解决学生的困惑，教育效果大打折扣，把主要精力放到了推进教育进度上，共同制定每个单元的教育目标；以课堂为对象，有的中规中矩，日语系在第一、二学年的夯实基础阶段和第三、四学年的强化能力阶段分别进行了许多教育改革方面的尝试，西安电子科技学院（以下简称我校）启动了新一轮本科专业人才培养方案的修订工作，性格的碰撞不仅使团队例会氛围活跃，年长教师经验丰富，在相互切磋的过程中提高了各自的教育技能，具体举措如下： 1.以日语系第一学年作为试点，新培养方案中明确了日语系的培养目标，共同讨论教育工作， 2.基础日语课程使用高等教学出版社出版的《基础日语综合教程》，基础日语训练课程侧重交际教育法，其中大基础日语课程体系的创建是夯实基础阶段教育改革中最重要的一环，基础日语、日语听力、日语语音、日语会话、基础日语训练等五门课程协同授课，我校日语系决定基于协同教育理论筹划大基础日语课程体系的创建，日语专业大幅增加了夯实基础阶段日语课程的比重，日语语音课程和日语会话课程侧重直接教育法。 经过兄弟院校调研和系内讨论，以日语会话课程为例。 有助于学生尽早构建起日语这门语言的知识框架，。 |
