康德（Kant）首先提出了图式理论（schema theory）。 很多在大城市上班的人，产生新的图式， 1.语言图式，输入新信息时。 在所有的交际活动中最基本的能力是听懂别人说话的能力，そのために、大都会に出ている人々が故郷へ帰ることが多くて、新幹線などはすしづめになりますし、高速道路は帰省の車で大渋滞になります。 目前部分高校的学院日语听力教育仍然存在着教育模式传统、教育措施单一的问题，使新信息被吸收和融合到已有图式中，再来看第10课出现的一篇听力材料： 日本のデパートではお盆のお中元、お正月のお歳暮のシーズンになると贈答品売り場を特設します， B：ええ、こんなに大きいのを買いたいの。 任何的学习和记忆都是在我们已有图式的基础上进行的。 这是听力理解的基础。 从而增进对新事物、新信息的理解，在这种传统的教育模式下，巴特勒特（Bartlett）指出，从而能够准确、快速地完成听力题目。 お盆の行事の大部分はすべて日本特有のもので、仏教が持ち込んだものではないということです，但是我们无法确切地知道对话地点。 B：三日かかります， B：ありますが、その中は何ですか，对听力的理解具有重要的影响，あっちの小さいのにしたら， A：そうね、ダイエットしてるから、やっぱりあっちかな。 听者如果不理解单词ダイエット（为治疗或调节体重而规定饮食）， A：今駅前の店で買ったきれいな花ですから、高くても速達にします，如果听者不知道めったに（必须后续否定）的语法功能，达到理解句子、对话或短文的目的；其次。 A：バラです， ①服 ②靴 ③ケーキ ④財布 在这个对话中，从而正确切分语音，从而更加准本文由论文联盟收集整理确地理解和记忆听力内容。 并预测下文内容，有助于听者迅速地判断语境， 要听懂这段材料，②お盆的时候。 在全国高校日语系统一测试（NSS）以及日本语能力测试（JLPT）中，④日本人在年初、岁末等有送礼的习惯，听力理解都是一项重要的考核内容，对这一理论的发展则要归功于巴特勒特（Bartlett）在其经典作品《记忆》（Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology）中，要想理解会是难上加难，语法知识也是听者必须具备的图式， ①く通るよ ②通らないよ、田舎だからねえ 在这个简短的对话中，习得者会自觉不自觉地用已有的图式对信息进行处理。 即图式（schema），才会变得有意义，例如第7课出现的对话： A：すみません、この辺り、タクシー通りますか，在听力教育中，例如お中元（中元节礼品）、お歳暮（年终礼品）。 A：分かったわよ，在日语听力题中，日语论文，例如第1课出现的对话： A：どっちにしようかな， A：ええ！でも、誕生日なんだから B：じゃ、小さいのにしよう，我们陆续听到了箱、速達（快信、快件）等词，都会对听力的理解起到重要的帮助和指导影响，图式主要可分为语言图式和内容图式，总是设法将新事物、新信息与已知的事物、已知的信息关系起来，时间是农历七月十五，必须掌握大量的常用词汇，应特别注重浊音、半浊音、促音、长音、拗音等语音基础，日语论文题目，このように、日本人の年中行事の中では、この二つはお正月とともに大切なものになっています。 ③お盆的仪式中，在听力的初始阶段，跟中国人在端午节送粽子、在中秋节送月饼相似，把图式定义为对过去的反应和经验的积极组织，一篇满是生词的材料。 会造成高速道路交通拥堵、新干线（高铁）人员拥挤。 B：んー、めったに ，许多对话来源于日常生活情景，例如车站、地铁、百货商店、餐厅、医院、邮局等，或开车、或坐新干线（高铁）回老家，听者应该具有以下图式：①お盆指的是日本的盂兰盆会，有迎え火（迎魂火）、送り火（送神火）等活动，词汇是构成语言的基本要素，根据我们已有的图式知识可以确定这两个词与郵便局（邮局）有关，相当于中国的清明节，急ぐなら、速達にしますか。 他在自己的作品《纯推理批评》（Critique of Pure Reason）中指出：新的概念只有同人们已有的知识建立联系，教师缺乏创新的教育策略，就无法快速、准确地做出判断。 只是一味地讲解词汇、语法知识，ちゃんと箱に入れています。 随着对话的展开。 高いですが、明日には着きます， B：ダイエットしてるの！買うのやめたほうがいいんじゃない，要注重词汇的积累， 2.内容图式。 例如第14课出现的对话： A：何日で着きますか。 就很难选出准确的回答，图式理论在学院日语听力教育中的运用 一、引言 威尔格（Wilga）曾指出，图式是组织我们感知世界的内在结构，因此，对话双方的联系、说话人的行为模式等相对比较固定。 二、图式理论 图式（schema）这一概念的起源可以追溯到18世纪，，这些储存在大脑中的有关生活常识即为图式模型。 お盆という言葉は盂蘭盆経という仏教の経典に由来します，听力能力作为一种基本语言技能越来越受到日语学习者的重视，不管是语言图式还是内容图式，而忽略了与听力理解紧密相关的背景知识， A：もっと速いのはないんですか，指听者所掌握的语音、词汇及语法等基本知识，但是， ①駅 ②花屋 ③郵便局 ④病院 从前两句我们可以初步了解对话的内容。 语言习得者对世界感知的图式的形式（框架结构）储存在长时记忆中，教师在教育过程中除了传授新知识外， B：では、バラの花を速達ですね。 B：花ですね，お盆になると、迎え火、送り火で先祖を我が家に送り迎えします，如果听者自己信心不足，人们在认识新事物时，还要激发学生头脑中的已有图式，。 |
