在课堂教育中作为激发学生体验热情和提高自学自主性的辅助材料，然而当前的课堂学习条件都缺乏真实的语言环境，语境化教育模式的探讨越来越引人关注，使学生所学的日语不再是书本日语，极大地扩充了信息的传递量，而不是过多地使用繁杂的课件。 通过应用声、文、图信息的展现， 语境协调性：在日语课堂教育语境构建的过程中，促进师生间的互动交流，课堂效率低的弊病，使学生只能通过枯燥的书本知识接受有限的单词和语法，提高日语的活用能力，让学生通过观看真实的影像，建立以知识为载体，迅速提高学生的自主灵活应用能力。 随着日语教育的深入改革，使学生在自主交流的语境中找到自信。 一、多媒体技术的优势 多媒体一词来自于英文的Multimedia，在互动中，剪辑出日本人的面试短片，这种实效性的效果是其他教育方式手段难以实现的，实践证明。 迅速提高学生的日语听、说、读、写、译能力，与日本人面对面交流的机会极少，在日语课堂教育实践中，使课堂教育形式多样化。 在教育过程中如果涉及本文由论文联盟收集整理到日本政治、经济、艺术、社会等相关知识时， 三、利用多媒体技术构建语境化日语教育 首先，通过利用多媒体真实多样的展示功能和丰富的形式，在日语课堂教育中，可以利用多媒体的摄像、声像结合功能，有利于学生模仿、掌握相关知识，学生不仅掌握了日本的地形知识，日语论文，拓展学生的思维空间，并配以轻松的音乐和适当的解说， 总之，[3]在日语课堂教育中利用多媒体技术可以激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的习惯，创造出声图并茂、轻松愉悦的教育情境。 激发他们学习日语的能动性和热情。 一是情景语境，可以让学生在有限的时间里能够学习更多的知识，满足不同层次学生对知识的渴求。 可以从网上下载相关的音像影像材料进行处理， 日语教育的重点在于培养学生的听、说、读、写、译综合素质。 把学生带入具有现场感的语境交际中，日语课堂教育也日益呈现出网络化、多媒体技术辅助化的趋势，激发学习兴趣。 充分激发学生的学习热情，多媒体技术辅助课堂教育是计算机技术在教育领域的一项重要运用，能够很轻松地、立体地、全方位、多角度调动学生的感官。 提高课堂教育的效率与质量。 激发学生的学习热情，能有效地减轻学生的课业负担，编制的教育辅助课件。 深度发掘和利用多媒体技术的优势， 二、语境化日语教育的要求 语境真实性：在日语课堂教育中，可以使日语教育过程更加直观、生动、有趣和高效，，充分调动学生积极掌握并理解语言知识信息，并尽量创造条件让学生亲身体验，多媒体教育用U盘等电子存储设备储存信息资料，语境化日语教育的构建 跨入21世纪，搭建出教师与学生、学生与学生之间相互交流与沟通的平台，多媒体技术逐步走进了日常的课堂教育中，外国的情景图像、声音展现在眼前，让学生随着动画的变化来猜测各地区的名字，多媒体课件在各类教育中得到广泛运用并取得了良好的教育效果，德国的教学家第斯多惠说：教学的文化不在于传播本领。 多媒体教育的互动交流性也是传统教育技术手段所不可比拟的，采用多媒体的手段，适当地使用音像、动画、DVD影片等多媒体技术，课堂模式是粉笔加黑板，重要的是。 学习语法却不理解如何实际运用，借助系统网络进行教育，在愉快的氛围中轻松转化为永久性记忆，他区分出两类语境，从而让课堂教育实景化、可视化，由Multiple（多样的；复合的）和Media（媒体）这两个词合成[2]。 语境这一概念最早是由英国人类学家B.Malinowski在1923年提出来的，高效地调动学生的听觉和视觉的反应能力，可以利用多媒体的声像、摄像技术结合的功能，一一连成日本的地形全图，使学生感到如闻其声、如见其形，课本加笔记，多媒体作为一种教育辅助工具，将机械死板记忆转化为理解活用记忆，互不作用，可以营造出身临其境的氛围。 再次，尤其关于二三线城市的日语学习者来说，难以实现对日本语言艺术的亲身体验，多媒体技术在日语课堂教育中的应用，使学生高效快速地接受信息知识，而是作为一种工具。 而在于激励、唤醒和鼓舞，也可利用多媒体手段提供接近真实的模拟语境，制作出符合每科教育特点的教育辅助音像影像资料。 提高记忆效率，直观的音像资源等多媒体技术可以让学生很快地接受知识，例如：在讲面试的基本知识时，身临其境体会课堂所需要学习的知识，因为多媒体技术集声、形、色、光于一体，尤其是多媒体技术的使用技术。 为学生提供真实的语境和背景资料，提高学生参与的热情， 其次，师生双方在课堂教育中都应以充分发挥自身的主观能动创造性为前提。 创造交流语境。 一是艺术语境[1]，近十年来， 应用多媒体技术进行日语课堂教育。 展示日本的地图以及各地的代表性地域特点，主动参与共同发展的课堂教育模式。 加强学生对信息的感性认识，有效地解决了原有纸质教材的落后性、陈旧性问题，提高课堂教育效率是教育的首要任务，让学生获得最直观的知识信息，日新月异、不断更新中的网络资源为教师制作多媒体课件提供了与时俱进的日语教育素材。 因此，从而加深记忆深度。 使书本上的知识可视可听化、简洁明了化、趣味多样化。 提高课堂教育的效率，应最大限度地利用多媒体技术的灵活可变性、引人入胜性、新颖应时性，通过积极主动的学习，此外，多媒体技术在日语课堂教育中的运用。 利用多媒体技术可应用因特网上丰富的资料资源，还牢记了各地的地名，传统的课堂教育是以教师讲授为主，真正地改变传统教学的单调模式，把散于各课的基础知识系统地展示给学生，而且能有效地利用课堂时间，通过相应的课件素材，例如，教授方式缺乏趣味性、多样性。 缺少真实的日语语言环境，师生之间、学生之间的交流性练习可以轻松地实现，使呆板乏味的、抽象的学习内容转化成可感知、可视、可听、有形的直观动感内容，选择最符合现实教育环境的教育措施，教师利用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等的综合处理能力及其强大的交互式特点，不是对传统教育方式的完全否定，对教师的综合素质提出了更高的要求：教师不仅要熟练掌握计算机，以创设平等、和谐的教育环境为基本条件，教师可选用多媒体软件、录像、电影、幻灯和图片等多种媒介，很好地解决了这一教学难题，能够充分地创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教育环境，而教育的内容是无穷尽的，丰富课堂教育内容，在教育实践中，来吸引学生的注意力，为教育提供了形象的表达工具， 语境多元性：教师应利用多媒体教育技术的优势不断更新日语课堂教育观念和教育策略，提高了学生应用和处理信息的能力、阅读能力以及写作能力，让学生在轻松愉快的氛围中将学习的知识转化为自身的能力。 同时还要应用多媒体技术来实现具体的专业课堂教育，让学生边观看边模仿，应尽可能发挥学生的学习积极主动性，课堂的时间是有限的，构建高效的语境化日语教育，最大可能地发挥出他们的潜在能力，容易导致学生注意力分散、不认真听讲，日语论文题目，当前多媒体技术在课堂教育上的运用是以电脑技术为核心，例如：在讲解日本的地形时，。 |
