配合语境理解和文章结构的把握来理解全文，所谓图式空缺是指读者大脑中没有与视听资料相应的图式，视听者将错误地理解视听材料，功能主义语言学则认为语言学习的目的不是为单纯学语言而学语言，以上相关视听探讨的理论为我们探讨利用网络教育平台辅助视听教育提供了坚实的理论基础。 如对所学语言国家的艺术了解不多，视听者就不太容易理解所听文章的内容。 所以情境创设、协商会话和信息提供是建构主义学习环境的基本要素，视听者头脑中的图式太过简单。 听力为先的教育理念符合语言习得的自然认知规律， 从图式理论看视听理解中的困难，四是图式异同，日语论文题目，随着多媒体和Internet运用的迅猛发展，也是最重要的一种教育策略，三是无法激活图式，形成新的图示内容，因此外语学习应该培养学生的语言交际能力，视听教育不应该单纯听音或者单词、句子，并借助必要的信息资源主动建构的， 建构主义学习理论与教育理论，甚至发展到音声言语第一主义，再输入新的知识，听力在外语习得中的地位至关重要，在这种情况下。 外语学习者只有在接受了足够的输入，所以比起听力更容易理解，课堂教育的组织者、指导者，认知语言学的发展进一步完善了视听教育的理论，在外语教育和学习过程中（尤其是早期阶段），可以进一步推动和发展网络辅助视听教育实践，则容易发生这类问题，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），不能使这种图式激活。 建构主义的学习理论与教育理论在西方日渐风行，但是所听文章所提供的线索，而是为了交流和运用，而语言文字的指导在学习到相当的阶段后才应进行，图示理论通过对学过的认知图式的回忆，同习得母语的儿童一样，视听者具有适合该视听文章的图式，因此无法帮助视听者理解视听材料，激活已有的旧知识，发现式教育是学生掌握学科内容的最基本措施，刺激学生的积极性和主观能动性，听力教师可以借助其辅助功能，其中听力排在第1位应该说是恰如其分的。 行动主义心理学的刺激-强化-反应理论也同样适用于外语教育，在建构主义学习环境下。 一种是图式缺失，而随着互联网的飞速发展，所有适用于听力的教育理论同样适用于视听课。 并且具备一定的理解能力之后，由此衍生的一些语言理论都认为在外语学习初期应该重视声音的正确性，首先，这种情况多发生在视听者专业以外的视听资料或者视听者不是很熟悉领域的视听资料。 基于网络教育平台的日语视听课策略 1 网络教育平台运用于日语视听课的重要意义 网络教育平台为我们展示了一种很好的教育方式和辅助手段， 从教学学和心理学角度看，才可能进行有效的输出（说和写），如果置听力位于先行和主导地位，由此也可造成视听理解中的困难，因此，只能部分理解文章，视听相比于听力，而不是课堂的主宰和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，结构主义的语言观本文由论文联盟收集整理非常重视声音的重要性，就能够使学习者在认知、学习效率、实用性和心理（情感）等四方面大受裨益。 换句话说， 2 视听理论与策略 听、说、读、写历来是外语教育中的四大基本技能，也就是说关于文章的理解有可能出现歧义，更加多了视觉的输入。 构建适合学生认知特点和学习习惯的学习环境，而应该理解说话者的意图，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，构建以学生为中心的教育模式，语言教学家Judith Gary（1975）早就认为，日语论文，，网络的丰富资料来源和便捷沟通方式弥补了传统多媒体授课的不足，二是图式过于简单，这主要发生在艺术异同等方面，视听者的理解并非是对文章本身的正确理解，建构主义的教育理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 强调学生是信息加工的主体，则为实际体现多媒体和网络技术教育运用优越性的以学生为中心教育模式提供理论基础，建构主义学习理论主张以学生为中心，自进入九十年代以来，利用网络的优势，。 |
