任务C：介绍饺子的制作措施， 2.实验实施阶段 本文由论文联盟收集整理 （1）教育计划改革， 3.略论总结阶段 （1）采用多种方式，然后播放课文录音，なぜですか，教师总结重点、难点，让学生通过头脑风暴的方式， （2）引入新的语言材料：给出若干与本课话题相关的图片， （2）利用反馈信息， （2）学习课题的相关理论。 1.任务前 （1）引入话题：播放一段当下流行的视频材料《舌尖上的中国》中对于中国传统食物炸酱面和饺子的介绍， （五）实施过程 笔者以《新学院日语阅读与写作》第一册第六课《ジャージャン面と餃子》进行教育设计，完成下面的三类任务。 略论其教育效果， 2.任务循环流程 （1）教师针对课文的内容提出若干个问题。 学生做笔记，在这个环节。 随时设置并调节任务的具体内容，然后把本话题涉及的新的单词和句型写出来并加以讲解， 調味料：具、酢、あん、汁。 以及强烈的学习动机与热情是语言习得成功的保证， （三）探讨对象 本课题以黑龙江省某高校2017级本科日语生作为探讨对象，将教材内容分为基准单元与对比单元， （2）练习，激活他们头脑中的相关背景知识， （2）重新分组， ⅳ.あなたはどんな餃子が好きですか。 任务型教育法最显著的特点在于应用一系列具有明确目标的任务，教师通过引导学生在课堂上完成任务进行相应的教育，完成任务A的小组成员分开。 从多个角度进行教育成效评价，扬长避短，任务型教育法的框架包含三个阶段：任务前（pre-task）、任务循环流程（task cycle）和语言聚焦（language focus），讨论结束之后，设计课题的实施方案，要求学生对话时脱稿。 教师给予解答和帮助。 你对炸酱面和饺子分别有什么印象呢？ 任务B：介绍炸酱面的制作措施，对学生进行指导，可以按照布置任务小组练习学生陈述教师点评的顺序设计教育，与传统教育措施进行对比，分别进入其他各组，略论其中存在的问题。 学生可以就上一个环节中相关的表达方式向教师提出疑问，应用所学的外语知识和其他方面的才能，目的在于突出任务主题，拟定具体步骤，日语毕业论文，为下一步完成任务做好铺垫，实现设定的任务目标，在执行任务的过程中， 在这个环节，生动的语言使用与实践。 并识别新的词汇和短语，做一些相关的练习， ⅱ.あなたはうどんや餃子を作ることができますか，让每个小组派代表介绍自己小组讨论的结果，引导学生进入本课的话题，激发学生的学习动机， ⅰ.あなたの好きな料理はなんですか，语言习得包括三个基本条件：语言接触、语言使用和学习动机，其他小组完成任务B和C。 然后。 二、探讨方案 （一）探讨目标 通过探讨任务型教育模式在学院日语课堂教育中的应用，有肢体语言，略论其原因，如： ⅰ.「じゃージャン面」に最も大事なのはなんですか，问题的设置要细致， （四）实验步骤 1.前期准备阶段 （1）探讨该校学院日语教育的近况，帮助他们进一步熟悉话题。 尽量覆盖课文的每一段，教师作出评价，第一次来到中国，完成任务B和任务C的同学负责向完成任务A的同学介绍制作措施，要创设情境，小组成员互相讨论，掌握本课新出现的词汇、语法现象，让学生带着问题阅读课文， 任务A：如果你是外国人。 （2）对比学生在基准单元与对比单元的成绩异同，结合课后习题， 3.语言聚焦阶段 （1）讲解。 以解决学院日语教育中存在的问题，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式， （二）探讨措施 本课题的探讨采用讨论法、对比法、问卷调查法与成效评估法等， 这些导入阶段的任务为学生提供有益的材料输入， ⅱ.手打ちうどんと機械で作ったうどんとどちらのほうがおいしいと筆者は思っていますか，紧贴课文内容，在黑板上写出与本课题目炸酱面和饺子相关的单词、短语和句型，收集反馈信息，进行数据略论，讨论如下问题， 調理法：千切り、煮詰める、かき回す、茹でる、あえる、炒める、混ぜる，，也可以为学生示范语言情境下语音、语调的变化，教师要深入学生中，并根据情景展开话题。 可以在语言方面提出建议，并将相关语言点写在黑板上，促使他们更积极主动地进行语言的学习与实践， 一、引言 任务型语言教育（Task-based Language Teaching）是一种以任务为基础的语言教育模式，ほかにもあれば挙げなさい，日语毕业论文，从而了解课文内容，得出实验的结论，在2017年春季学期进行实验， 小组安排：一个小组完成任务A，如： 材料：ひき肉、もやし、しょうが、大根、にら、いんげん、きゅうり、ねぎ，以自己最感兴趣的食物为话题，以黑板上的语言略论为基础， 調理道具：鍋、どんぶり，本阶段的目的是帮助学生探究语言，根据Willis的语言习得理论，教师给出的问题可以启发学生阅读课文，帮助学生提炼、修改语言，和其他组的学生进行分角色对话，大量充足的语言输入材料， ⅲ.餃子のあんにどんな野菜が使えますか，通过巩固练习，带感情， （3）小组讨论：四个人一组，。 |
