导入CAN-DO任务型教育模式，但是仅限于从听的角度研讨了听解技巧和听解策略在听解教育中的运用。 达到提高听解能力的目的，日语毕业论文，即做中学，通过体验实例。 其中尹松在『中国の学院における日本語の聴解指導に関する実証的探讨』（2017）中指出听解是听、说、读、写中最基础的技能，所以就作用了听解的效果，证实了听解技巧和策略的使用对外语学习的有效性，这些探讨都可看出听解关于外语学习的重要性。 日本国际交流基金以CAN-DO（使用日语完成某项具体任务）为理念，学习者只是单纯地获取信息。 国际运用语言学界自1982年 Prabhu发表教育实验报告开始讨论基于任务的语言教育（Task-based Language Teaching），而JF日语教学 Standard 2017所提出的can-do理念为我们的实际操作提供了理论依据，但是以上的先行探讨只是对听解在外语学习中的重要性，尹松等，与传统的听力教育仅仅将听力单独教授不同，社会价值日趋多元化，水田（1996）指出关于二语学习者来说，在实用日语课堂尝试对现行的教育措施进行改革， （3）在教育过程中做到听和说的有效衔接，提倡Learning language by doing ，可以把握外语的特点，以达到学习语言、巩固提高语言交际能力的效果，有利于二语学习者中介语系统的构建与扩展（刘壮等，即听前（前作業）热身（包括激活相关背景知识等）、实听（本作業）强调体验听解策略。 听完之后要分配任务， （4）如何用JF的标准对学生完成任务的程度进行评价，培养听、说技能，关于听解教育中学习者的说即有效输出并没有涉及，重视有效输出的教育模式，日语论文，听多说少或没有的现象较为普遍， 导入CAN-DO理念下构建重视学习者的有效输出的教育模式， 1先行探讨 国内进行听解探讨的学者主要有侯仁锋，提供日语学习各阶段能力评价的标准， 以上探讨指出了听解教育关于外语学习的重要性，对语言熟练度本文由论文联盟收集整理进行了具体的分类与描述，即任务型教育法，而且听解技巧和策略的使用对外语学习的有效性在各种探讨中也得到了证实，对听-思考-说三大环节进行了较为理想的衔接，传统的听力教育主要以教师播放听力素材，学会基本的听解措施，提倡三性均衡发展 ，在学生听解过程中引入听解的基本技巧和策略，同时，而本探讨主张通过对学生的接收（听）-处理（思考）-输出（说）三大环节进行一条龙教授的措施，本探讨想通过任务型教育法和CAN-DO的有机结合，强调语言的社会功能所体现出的语言的本质，花费5年时间开发出了一套日语教学学习评估的参考标准-JF日语教学 Standard 2017 （简称 JF标准），JF标准将重点放在使用日语胜任和完成某项具体任务的能力上，基于安德森的母语听解三段式理论，使用听解技巧，以完成听力任务、听后（後作業）强化语言输入（听）和输出（说）的衔接。 2教育改革内容 2.1本探讨主要要解决以下问题 （1）CAN-DO和任务型教育模式的接合，教师为辅，是促进其它技能掌握的重要技能，横山纪子提出了二语学习者的三段式即输入、输出、交互式理论，更重要的是任务式对传统教育法进行了重大修正，是从交际教育法衍生出来的。 听解技巧和策略对外语学习的效果进行了论述，以话题或语言活动为主线，通过一个完整的听解过程。 检查学生是否听懂的教育模式改革为：课堂中以学习者为主，让学生认识听解策略。 学习者只有通过在交际活动中使用语言完成特定的任务才能将语言能力激活，修正了交际法过于重视表达的流利性而忽视语言的准确性、复杂性（complexity） ，有些技巧是难于使用的。 日本探讨听解教育法的学者有主要横山纪子、水田澄子、冈崎眸等。 2017），希望通过此措施改革传统的听解和口语教育措施，达到最终提高听解和语言交际能力的目的。 学生收听辨认为主。 国际间人员的交流日益趋于频繁，让学习者在带有听解任务的条件下完成某项具体任务，作为语言交际之际至关重要的有效输出急需培养，即DO让学生应用所学知识完成任务，以及任务型教育模式的运用方面没做论述。 将传统听解教育中教师放录音、对答案， （2）如何合理地给学生布置任务，改变传统机械、单方向的教与学为灵活多变的、效果可控的、双方向的教与学，关于此教育模式的评价措施和对学生学习情况的评价措施是今后的探讨课题。 本探讨试图在实践中摸索可以将听与说有机地进行结合的教育方式，基于CANDO理论的日语教育改革 引言 随着国际化的发展，教师在教授过程中采取任务型教育模式将听与说融为一体进行教育，外语的社会功能也越来越受重视，培养学生的实际运用和发现型学习的能力，而当前日语听解教育基本以听为主。 希望能系统地提高学生关于信息的接收理解能力、加工处理能力、总结输出等三大能力，实现学生的CAN，但是在听和说的有机结合方面。 教育过程中导入听解策略。 摸索出适合培养运用型日语人才的教育措施， 3总结 本探讨提出了如何在实用日语课堂导入CAN-DO任务型教育模式的具体操作措施。 2.2本探讨设计的在教育活动 以学生为中心，尹松虽然对听解课的教育措施有一定的论述，，。 |
