| 论日语学习中的“日语意识”
在一次日语的听力教育过程中，请学生翻译了一段对话：
娘：お父さん、紅茶を飲みますか。
父：紅茶か、いいですね。
娘：お母さんは？
母：あたし、いいです。
学生是这样翻译这段对话的：
女儿：爸爸，喝红茶吗？
父亲：红茶啊，好啊。
女儿：妈妈呢？
母亲：我，好的。
这段对话前几句的翻译是没有问题，关键是最后一句话。在日语中，いいです可以解释为“好的”，还有一个解释是委婉地拒绝，可以翻译成 “算了”。这一点能将日本人在语言使用方面的“暧昧”表现得淋漓尽致。像这样的例子，在日语教育过程中屡见不鲜。学生往往掌握了某些语法的相关知识，却不懂如何正确使用，又或者不知道在什么情况下该用、什么情况下必须避免使用。
如果不能准确把握日语的含本文由论文联盟收集整理义，何来熟练掌握日语之说呢？如果不能正确使用日语的词汇和语法，怎么能够完成凌驾语言之上的商务工作呢？又何谈提高日语能力，培养中日两国友谊的桥梁人才呢。
根据日本国际交流基金会在网上发布的数据，2017年、2017年，在日本国以外的考点参加日语能力考试的人数分别是475，189人和487，787人，分别占当年总参加考试的全球总人数的78%和80%。从右图我们可以看到，2017年12月的参加考试人中，接受过学校或培训机构教学的日语学习者占总数的一半以上。
也就是说，日语学习的队伍庞大而且还在不断扩大，有多少人能顺利通过，我们不得而知。又有多少人获得了日语能力认证却没有相应的能力呢？这是个值得担心的问题，笔者感到了深深的担忧。
那么为何会出现这样的学习误区呢？我觉得原因不外乎这几点：
其一、在日语学习中，没有重视“日语意识”。什么叫“日语意识”，本文是指带着在日语的习惯、思维方式、成长背景使用日语的心理准备。有的学习者，往往会把日语的文章放到中文的语言环境中去理解，这样做很容易产生误解。要么把日语词汇直接充当中文词汇，导致懂日语的人能听懂，不懂日语的人还是不懂；要么搞不清人物联系，将动作的行为人和被行为人的联系搞错，以至对文章的理解产生很大的障碍。
其二、在授课过程中，发现有很多学生虽然对学习的集中度以及理解的能力不尽如人意，但却具有很强的观察力。他们在接触到新的语法后，能迅速地找到其与中文表现手法不同的地方。只是在学习中没有充分练习的机会，从而导致了运用的不熟练。
通过上述说明，我们可以看到，日语学习者在学习日语的关键问题上，日语毕业论文，很难做到用心灵去接近日语。撇开各种不稳定的政治因素不谈，学习者本身与这种语言的创造者之间存在着很大的认识异同，也就是通常所说的艺术背景的异同。
艺术背景的异同用日语的表示就是スキーマ。这一概念，最早是德国哲学家Immanuel Kant在他的作品《纯粹理性批判》一书中提出，后来在心理学上被广泛使用。二十世纪三十年代Bartlett第一次将这个概念沿用到心理学的范畴中。他将印第安童话《幽灵的战役》讲述给欧洲人听，之后再让他们复述故事的情节，被复述的故事情节产生了扭曲。因而他指出，一个读者或者信息的接收者，一定不会将故事或者信息完全自动接受，而是以自己的方式赋予其新的意义，当他向第三者传递信息时，也会以自己的认知方式将所接收到的信息重新组合，从而体现出与原信息不同的结果。
这种人类在认知信息和输出信息问题上的扭曲，也存在于现实的日语教育中。关于不以日语为母语的人而言，日语只是一门由日本的人，在特定的社会大环境和交流背景下形成的语言。外国人即便是掌握了它的文字、词汇、语法，也很难在短时间之内与母语话者衔接好对话，真正做到交流自如。因为，说话人之间存在着由不同的成长背景和对各种艺术方面的认识异同，也就是艺术スキーマ（以下简称艺术异同）。
这种艺术异同，在世界上各个国家和地区都存在。比如，在德国，无论是在食堂吃饭，还是在上课，就算是把鼻子咬住也好，也不能打出喷嚏来；还有，喝汤或者吃饭的时候是不允许发出声来的。在日语学习的过程中，我们也注意到了很多类似的例子，下面就简单地介绍几个日常生活中遇到的事情。
「あなた」，当然很多初级的日语学习者都知道，是“你”的意思。其实，「あなた」在某些固定的场合下，表示“亲爱的”、或者是女性对自己先生的昵称。在日语的对话中，真正需要使用第二人称“你”的情况不多。例如，日语论文题目，一个人分别面对自己的上司、同事、下属询问是否已经吃过午饭，分别会用不同的词，体现中文的“你”这个意思：
「課長、お昼済みましたか」
「佐藤さん、お昼済んだ？」
「山田君、昼飯食った？」
由此可以看出，日语中经常用一个人的职称、姓名等表示第二人称“你”的意思。
综合以上情况，某个语言圈内都有其特定的艺术常识，这就造成了不同语言圈之间的艺术常识的异同。我们学习日语，就不得不发现和重视这样的异同，并试图让自己站到能理解对方艺术的角度上去，也就是笔者在文章一开始提到的，带着“日语意识”去学习日语。
究竟如何提高日语学习者的“日语意识”，我认为可以从以下几点入手。
首先，从源头抓起。无论学习日语的动机是什么，日语学习者在学习过程中最先、最多接触的还是教师，所以教师对其的作用是毋庸置疑的。作为教师，只有自身养成了这样的“日语意识”，在工作中不断总结、不断学习、完善知识体系，才能提高学生的认知水平。
其次，鼓励和促进学生与外教的接触。很多院校为了提高教师队伍的教育质量想出了很多好办法。积极引进外教，在提高教育质量的同时还能提高学生关于外语的学习兴趣。所以，应该鼓励学生与外教接触，在交流过程中多听、多看、多问、多说。
最后，“三人行必有我师焉”。全国很多高职高专院校都已着手实施专业教师下公司实习，培养双师型人才的项目。虽然，现阶段对语言类专业教师下公司实习的实际意义，外界没有过多微词，但通过对其他实务类专业教师下公司的实习工作的肯定，我们看到这一举措还是有实施必要的。所以，在条件允许的范围内，尝试带领学生一起下公司实习，在交流和切磋
从艺术异同这一角度看待日语学习，在实际的教育中还存在着一定的问题，本文结合笔者日本语教授法的学习和教育实践，对实践中遇到的问题进行了略论并提出几点对策。笔者认为，只有教师正视教育中的问题，积极改善实践，才能不断提高教育手段和教育效果。 | 
