精读课是日语论文联盟专业核心课程中最为关键的“重头戏”，其重要性主要体现在以下几个方面：首先，所占的课时多。一般来说，高校日语系的精读课程在一、二年级的基础阶段，会达到每周8—10个课时之多。其次，持续时间长。一般会连续开设3—4个学年，可以说基本贯穿了整个学院的教育、学习阶段。最后，它是训练日语听、说、读、写、译的综合体。精读课不仅仅学习语言知识，听力、会话、阅读、写作、翻译乃至日本艺术、风土人情等内容都会有所涉及。“教材是师生在教育活动中的主要依据，选用或编写适当的教材是搞好教育的根本保证”。①因此，一本好的精读教材关于日语学习者可以起到“事半功倍”之效果。
　　当前，随着中日两国交往的日益密切与深入，以及中国日语人才需求的增长，培养运用型日语系人才已成为很多高校的共识。我国高校日语系的学生大多为“零起点”，也就是说在升入学院之前大部分学生基本没有接触过日语，所以精读课，特别是一年级的精读课承担着日语入门启蒙的重要职责。以金陵大学为例，一年级上学期的专业核心课程就只开设了《日语精读》一门。类似情况在国内高校中恐不在少数。这种情形的出现应该说是受客观条件的制约，因为关于对日语一无所知的初学者而言，一开始就开设会话、翻译、写作等课程未必符合日语教学的规律。这种情形更加凸显了基础阶段日语精读教材的重要性。这也是我们对日语系的教材建设与教育理念进行探究的初衷。本文以在国内被众多高校采用、拥有良好口碑的《新编日语1（修订本）》（周平、陈小芬编著，上海外语教学出版社2017年出版。以下简称《新编1》）为范例，通过对其的系统略论，力图总结出日语精读教材编写理念中的共通之处，并应用到包括独立大学在内的日语系课程与教材建设的教育实践中。
　　一、编写依据
　　在《新编1》的《编写说明》中，编者开明宗义地写道：“本书参照教育大纲的要求，编入日语语音、文字、词汇、语法、句型、功能意念等方面的内容。”②《高等院校日语系基础阶段教育大纲》（以下简称《大纲》）中教育目的要求：“引导学生扎实学习，掌握日语基础知识;训练听、说、读、写的基本技能;培养实际应用语言的能力;丰富学生的日本社会艺术知识，培养艺术理解能力，为高年级阶段学习打下坚实的基础。”③此外，《大纲》还对词汇、语法等具体内容作了详细的规定，这理所应当成为我们编写日语精读教材的基本依据。
　　二、编写体例
　　《新编1》共20课，分为4个单元，其中第1单元为语音阶段，但从第2课开始就增加了语法、句型、会话等内容。其余三个单元除每单元的最后一课为复习内容外，都由前文、会话、单词、功能用语、语法解说、读解文及单词、练习等部分构成，每单元最后还介绍了一些日本家喻户晓的歌曲；教材采用日本书籍通常采用的竖版排版，采用黑白印刷，无彩页，附有少量插图；在目录中比较详细地列举的每课的具体内容，特别是在“解说”中列举出了每课中出现的语法现象，便于使用者进行复习、整理、归纳；在教材的最后附有按照五十音图排序的“单词索引”，并且标注了单词出现的课数。应该说，这种编写体例为使用者提供了很大的便利，还是基本符合使用者的要求的。
　　但是，由于现在的学院生出生、成长于一个信息极大丰富的时代，他们接触的新鲜事物比起上一代的人要多得多，因此如何在教材编写中适应他们的口味，激发他们的学习热情，就显得尤为重要了。修订本《新编1》与旧版④相比，在版式上几乎未作任何改动，格调稍显沉闷，日语毕业论文，似可改进，比如可增加一些趣味插图，以增强学生的直观认识。
　　三、编写内容
　　《新编1》遵循听说为主、读写为辅的准则。教材的编写不同于一般的书籍，一方面，要求遵循难易适中、循序渐进的准则，能够切合中国学生的实际水平和接受能力。另一方面，要考虑到教师的教育实际，就是说教师在课堂教育中是否方便使用。如果这两者不能兼顾，就称不上是部好的教材。
　　1.单词
　　《新编1》共收录单词大约1290个，并标有声调符号与词性。相较于旧版而言，删除了某些陈旧的单词，替换以现在的日常生活中常用的词汇。比如增加了「聖火リレー」「マスコット」「鳥の巣」（第八课）、「デジカメ」「万博」（第九课）、「ノートパソコン」（第十六课）等当下使用频率较高的词汇。这体现了教材编写中“与时俱进”的理念。语言总是随着社会的发展缓慢但又毫不停息地变化着，某些词会成为基本用不到的“死语”，一些新的词汇与说法又会顺势而生。因此，在教材的单词编写中，应关注社会热点，尽可能地介绍一些热点话题中的词汇，使学生能够直接将学到的词汇应用于日常生活，日语论文，增加用日语谈论热点话题的深入度，相信这也会使教材使用者学得有趣而不感觉枯燥，有利于培养并保持对日语的浓厚兴趣。
　　2.语法

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