| 日语系综合日语课教材略论
摘要: 综合日语课是基础阶段的重要课程,课时多,对学生的作用也大,所以其教材的选用也就显得极为重要,本文对使用比较广泛的三套国内教材进行了略论,以期对教材的选用提供一定的参考。
关键词: 日语系综合日语教材教材略论
随着时代的发展,国内的日语教材越来越多。笔者对我国一部分高校日语系基础阶段所使用的综合日语①教材进行了调查,发现以下三种教材相对来说使用得比较广泛。即《新编日语》(周平/陈小芬编,1993,上海外语教学出版社)(以下简称《新编》),《基础日语教程》(朱春跃/彭广陆编,1998,外语教育与探讨出版社)(以下简称《基日》),《综合日语》(彭广陆等,2017,北京学院出版社)(以下简称《综日》)。笔者从教材的结构、配套材料、编写教材所反映的教育大纲②等方面对这三套教材中的第一册进行略论,以期对教材的选用提供一定的参考。同时通过略论也可以看出国内日语教材不断发展不断完善的过程。
一、三套教材的结构及主要内容
从表1可以看出,(1)《新编》和《基日》每课一开始都是课文,即一段叙述性的文章,之后是会话。而《综日》的前两单元都是会话。(2)《基日》和《综日》中都有语音的解说,《新编》中没有。(3)《新编》有读解文,主要是提高学习者的阅读能力,也可以了解中日艺术知识,《综日》的第三单元也是读解文,影响和《新编》类似,但内容新,每课后附有艺术知识。而《基日》中没有这方面的文章。
此外,通过仔细翻阅学习这三套教材之后从语法体系和语体上还可以了解到:
《新编》采用学校语法体系,语法讲解大多采用句型的形式,循序渐进,由易入难。语体上从敬体入手,最后一个单元才涉及简体。这关于初学者来说比较容易接受。
《基日》中的语法体系采用了语言学探讨会的理论,和学校语法有很大不同,本教材每课后面都有大篇幅的语法讲解,专业性比较强。笔者当时学的就是这套教材,感觉理解起来比较难,如果有一定的基础,则会感觉讲解比较系统。
语体上从简体入手,但第6课讲了简体后,第7课马上讲敬体。这一点笔者认为初学日语的人接受起来比较费劲。因为汉语中并没有这种语体的区分,学完日语发音之后马上涉及这些内容甚至会作用某些学生的积极性。
《综日》的语法体系是编者们在日本对外日语教育中常见的语法体系的基础上,结合中国人学习日语的特点,总结了一套更加实用的语法体系,由于是在近几年出版的,所以也采用了一些新的名称。
本教材也是从敬体入手,与上面两套教材不同的是,本教材每课的第一二单元是会话,所以难免会有一些省略句,这些句子很难说是敬体还是简体。在后面的解说中,也没涉及语体问题,只是明确地说明这些表达方式在什么时候用。另外,教材的出场人物是固定的,整套教材就是描述这些人物的学习和日常生活,具有连贯性,每课的会话都设定了一定的场景,可以看出本教材更加注重交际。
二、三套教材的配套材料
三套教材都有相配套的磁带或者CD,这关于初学者来说是很必要的。《新编》有针关于学生的学习参考,里面是教材中前文和会话的翻译及练习答案。另外,此套教材还有《同步辅导及习题精解》,对每课的重点单词、语法及练习答案都给予了解释,可以作为教师参考书和自学者的参考教材,但这个《同步辅导》并不是本教材的编者编的,所以笔者认为不能看作是此教材的配套教材。《新编》还有单独的习题集,与教材同步,每课都有相应的习题,但是上面的听力没法做,因为没有录音材料。另外,一些习题的答案(特别是填助词等)也有问题,容易使学生产生迷惑。
《基日》有《基础日语教程学习辅导用书》,提供的也是课文、会话部分的参考译文和练习答案,没有教师用书和练习册。
《综日》有教师用书和练习册,教师用书上有会话和课文的译文,练习册上的答案,还有教育难点和教育建议,但都比较简单,对教师来说参考价值不是很大。笔者认为练习册比较好,把15课分成了五个单元,除了每课的练习之外,每个单元也都有单元练习。习题的内容很丰富,涵盖了文字、词汇、语法、听力和阅读各个方面,听力部分配备了CD,这样就有利于培养学论文联盟生的综合能力。
综上所述,三套教材都没有理想的教师用书,但都有学生可以参考的材料,《新编》和《综日》虽都有练习册,但《综日》更实用。
三、三套教材所反映出的教育大纲
要略论这三套教材所反映出的教育大纲,首先要明确教育大纲是什么及其种类。下面笔者简单论述这些内容。
1.教育大纲的种类
教育大纲简单地说就是指“教什么”,即列出本课程所要教授的项目。其种类主要有:
语法教育大纲:是最传统的教育大纲,即以语法为中心来制定要教授的项目。
结构型教育大纲:主要是以句型、语法项目和词汇为基础的大纲。
情景教育大纲:以场景为中心,以学习者会遇到的场景为中心来编集教材。
功能教育大纲:以语言的交际功能为中心的大纲。
话题型教育大纲:以和日本人交流时会涉及的话题为中心的大纲。
技能型教育大纲:以提高技能为中心的大纲。
任务型教育大纲:设定任务,让学生在完成任务的过程中习得语言的大纲。
2.三套教材所反映出的教育大纲
一般基础语言教材都会以句型、语法项目、词汇等为中心,所以它们都会反映出结构型教育大纲,下面具体看这三套教材都反映了什么样的大纲。
《新编》的各课内容都是以句型、语法、词汇为基础的,所以它所依据或者反映出的大纲是结构型教育大纲。虽然从第六课开始有功能用语,但仅仅是列出一句一句的寒暄语,并没有说清它们的用法,所以体现不出功能教育大纲的要求。
《基日》很重视语法的讲解,在这三套教材中在语法方面它可以说是最系统的。当然也会涉及句型、词汇等,所以它反映出了语法教育大纲和结构性教育大纲的相结合。
《综日》也以句型等为中心,所以也反映了结构型教育大纲,另外,因为每个会话都设定了一定的场景,所以在一定程度上也反映出了情景教育大纲。此外,对表达方式的解说和练习中的分角色表演分别体现了功能教育大纲和任务型教育大纲,当然,这两者并不是中心大纲。所以可以说《综日》是反映了包括结构型教育大纲和情景教育大纲在内的综合性的教育大纲。
以上从教材的结构(设计)、配套材料、编写教材所反映的教育大纲等方面对三套教材进行了略论对比,三套教材的时期和特点各不相同,这说明日语教材在不断发展。因为语言是不断变化发展的,教材也会与时俱进,有一个不断发展、不断完善的过程。相信在不久的将来会有更多更好的教材出版。
注释:
①也就是传统意义上的精读教材,也有些学校称为基础日语教材。本文采用综合日语这一说法。
②日语中叫シラバス,在此翻译成教育大纲。即“教什么”的问题。
参考文献:
[1]王婉莹.日语系低年级精读课教材略论[J].清华学院学报(哲学社会科学版),2017增1.
[2]田鸣.语言能力与交际能力并重的教育尝试[J].日语学习与探讨,2017,(3).
[3]蒋忞.中国の学院における日本語会話教材の略论―三種類の会話教材の比較を通して―[D].北京师范学院(硕士论文),2017.
[4]冷丽敏.精読用の日本語教科書略论ーシラバス?教材の視点から[C].日语教学与日本学探讨论丛.北京:民族出版社,2017.6.
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