摘要：本文从作用日语听力理解的主要因素―学生关于日语语言知识的理解，关于日本艺术背景知识的掌握以及如何排除学生的心理障碍3个方面，剖析教师如何在制定日语听力教育方案时，注意改善教育措施，从而使学生逐步掌握听力理解的措施和技巧，培养学生的听力理解能力。
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关键词：学院日语; 日语听力; 教育改善
我国有相当数量的高职院校开设了日语系。但是不管是专科还是本科，日语系学生的听说水平，特别是听力水平普遍较低，是一个具有一般性的现实问题。日语教育的主要目的是让学生最大限度地提高听，说，读，写，译的能力。在5种能力中，“听”被认为是最基本的要求，其他四项能力都是在其基础上获得的。外语老师大都有这样的经历，关于比较复杂的听力长句，学生均感难以接受，听好几遍都听不明白，而同样的内容写下来给学生看，就会恍然大悟。“聋者必哑”，听不懂日语的学生必然口语表达能力也很受限制，难以适应较复杂的相关实际工作、所以，日语毕业论文，学生听力能力的提高，日语听力教育的改善已经成为日语系教育的瓶颈。邵益珍在英语听力障碍略论及提高途径（1999）中从“排除语言障碍”，“拓宽艺术背景知识”，“提高听力技能”，“克服心理因素”4个方面论证了提高英语听力的途径。这4个方面同样适用于日语听力。因此，在听力课教育中，应注意以下几个环节：
（一）学生关于日语语言知识的理解
1.语音
语音训练通常包括清，浊音，平，促音，直，拗音，长，短音的辨别；单词中高，低音的辨别；无音清化及音变规律的掌握等。近些年来，日语中外来语的使用量猛增，学生听到这些词时，感到生疏，反映慢，要不写不下来，要么先用平假名记录，再转写成片假名，要么平，片假名混用。造成这一情况的主要原因是在入门教学中基础打得不牢，平假名，片假名掌握不平衡，而后的学习中接触外来语又较少所致。另外，听错，听漏处往往有元音清化现象。日语中元音常常由于受它前后无声辅音的作用而发生清化。尤其是开口较小的[i][u]元音，这些元音清化后几乎不出声，只有口形，节奏占一拍，日语语速又快，所以有时容易听漏或听错，还容易和促音相混淆。元音的清化现象是日语听力的一大难题，但它还是有规律可循的。一方面它虽占一拍不发音，却没有屏气动作，因此和促音不同。另一方面清化的元音[i][u]有规律的出现在无声辅音中，无声辅音后的词尾，句尾，亦或词头且无声辅音前位置。在实际训练中注意强调，多听，多练，多体会，是可以掌握的。
2.词汇
学生日语词汇量的多少及对搭配规则的熟练程度，也会对日语的听力理解产生重要作用。帮助学生记忆单词的措施有很多种：
----绕口令学习法：日语属于亚洲语系，它的发展历程中直接或间接受汉语的作用较大，其最大的发音特点就是词与句的声调较为单纯，平直为主，一般仅是首尾有升降起伏，没有英语那么大的升降变化。这一点与汉语较为相似。日语的基本因素是五段十行的五十假名，其中绝大部分在汉语中都有相同或相似音素。因此，练习绕口令关于练习日语发音很有好处。但是,让学生练习绕口令，不要过度求快，应该着重于清晰，日语论文题目，还要保持整个绕口令从始至终的音量高低尽量不要变化，要平，要直，要清楚。这样做，尤其关于方言味浓厚的学生有好处，可以有效纠正及防止中国方言式的日语发音。
----卡拉OK学习法(歌曲学习法)：日本的歌曲,如《北国之春》及《四季歌》等,往往都朗朗上口，旋律优美，歌词也都比较通俗易懂。在日语教育中,教师可以适当地选用一些日文歌曲对学生进行听力训练。学生在长时间的听力训练过程中,精神一直处于高度紧张的状态,如不进行调节,教育效果就不会尽如人意。由于歌曲具有较好的精神调节的影响,所以教师如能适时播放一些优美的歌曲,学生的精神和情绪都能得到放松。当然听歌并不是单纯地放歌给学生听。另外,如果学生不了解背景知识,不理解歌词的内涵,并不能提高学生的学习兴趣。听歌之前教师可以先向学生介绍背景知识;可以将歌词编成填空练习,让学生填空;可以根据学生的水平自主决定哪些词空出,一般是主语、谓语和宾语,学生听完做完之后再核对;也可以再次放音让学生进行自我校对,最后老师讲解给出正确答案。
----同义词近义词比较学习法：社会在发展，产品在更新，新的词汇也在不断的出现，尤其是日语中外来语词汇量增加得非常快，学生又没有英语基础，掌握起来困难较大。再说，一些外来语词的意思和日语固有词中的汉语，和语词相同或是相近，但在使用时，又有微妙的差别，不同年龄层次的人，在不同的场合，用法不同，语感也不一样。听力测试中往往用两，三个同义词来指示统一事物或表达一个意思。因此在平时课堂训练中，注意扩大词汇量，尤其是同义词，近义词和反义词等，并讲清楚其使用措施是十分必要的。
（二）学生关于日本艺术背景知识的掌握
艺术具有鲜明的民族性, 特定的艺术产生各具特色的语言背景。而语言是艺术的一部分, 因此,语言不能脱离产生它的艺术而独立存在,语言学习者必须对所学语言的艺术具有一定的历史知识和文学知识,学日语就要多了解一些日本人的生活习惯, 生活方式, 艺术背景, 风土人情, 民俗习惯, 典故俚语, 思维方式和价值观念。
学生如果对日本社会艺术背景完全不了解，在听的过程中仅仅根据语音，词汇，语法等语言知识所识别出的声音信号，是不能完全理解听力内容的。在听力课上，适当补充一些其他听力教材是必要的。如一年级听力课多练习，进一步巩固片假名知识和受授联系等方面的知识。二年级学生的听力训练里加进一些日本语能力测试题练习。还把新闻，天气预报，名人专访，电话咨询等等作为泛听内容，目的是让学生习惯日语的语速,多了解日本的艺术背景知识。
（三）如何排除学生的心理障碍
心理因素是作用学生听力理解能力的非语言因素。学生平时听练的机会少，在遇到不理解的句子或者稍微长一点的句子时，容易产生紧张，焦虑和恐惧的消极情绪，时间长了也容易产生怠倦感和反抗情绪。要使学生获得较好的听力效果，教师应该首先设法帮助学生建立自信心，清除心理障碍，激发和培养学习兴趣。教育实践证明，不良心理素质是学生学习外语的一大障碍，为了培养学生的听力能力，日语教师要通过教育及其相关手段排除不利于学习外语的心理障碍，培养健康的心理素质，以保证外语学习过程提以顺利进行。
作者简介：
黄涛,(1979.4--),现在任职于湖南涉外经济大学外国语学部,职称是助教.主修日本艺术,专攻日本语教育.
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