【摘 要】“基础曰语”是日语系最重要的专业基础课，我国的基础日语教育已经经历了数十年的历程，在课程设置及教育措施等方面也都形成了相对固定的模式。在实际教育中，尽管我们不断地尝试着各种改革，但在教育模式、教育措施、教育手段以及教材选用等方面还存在着不少问题。本文从基础日语教育中的问题入手，浅析案例法、动感课堂教育模式、任务型教育模式在该课程中的应用。
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【关键词】日语教育;基础日语;教育改革;教育措施
上世纪七十年代以来，随着中日两国邦交正常化，两国的交流也在逐步增多，改革开放后，随着中国经济规模进一步扩大，人民生活水平和国民收入的不断提高，日本公司的对华投资一直呈现上升趋势。在这样的形势下，中国的日语教学事业也逐渐发展壮大，尤其在近十几年，成长速度极为迅速。据统计，在全国1108所四年制学院中，有466所开设有日语系，学生人数达到68万多人，日语已成为仅次于英语的第二大语种。
“基础日语”是日语系最重要的专业基础课，其目的是使学生牢靠地掌握日语语言基础知识，提升学生的综合语言能力。因此，在教育中，必须充分调动学生的积极性，着重锻炼学生的语言能力。然而，由于教育进度，学习措施，学生理解能力的异同和学习心态等因素的作用，学习效果不尽相同。本文略论基础目语教育中的问题，结合相关理论，日语论文题目，浅析案例法、动感课堂教育模式、任务型教育模式在该课程中的应用。
一、基础日语教育存在的问题
（一）教育模式问题
“知识本位，教师中心” 是传统的教育理念，其形式是采取“满堂灌”的教育方式，以教师讲授为主，其结果是使学生成为了学习的机器、考试的奴隶。当前，仍有不少高校的基础日语教育沿用传统教育措施，讲解词汇时，教师一味地追求语义的扩展，强调单词的多重语义;语法教育时，往往以灌输理论为主，忽视其运用性，使课堂变成索然无味的“一言堂”。 这种“老师在台上讲，学生在台下听”的老模式，以“灌输”的方式让学生直接获取结论，不注重启发学生的思维，导致了学生的主观能动性严重受挫，抹杀了学生的创新精神。
（二）“应试教学”问题
“应试教学”是指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯迎接考试追求高分和片面追求升学率的一种教学。当前，针对日语学习者的各类等级考试较多，如：国际日语能力测试（JLPT）、高校日语系四、八级考试（NNS）、日语托业考试（J.TEST）等。据调查，几乎所有的日语系学生都会至少参加这些考试中的一门。学习者们为了获得合格证，往往会单纯地应对考试，忽视对整体语言能力的训练;教师们为了提高通过率，采取针对考试的练习，忽略对学生综合能力的培养。
（三）教材问题
近年来，在国家相关政策的支持及广大专家的努力下，基础日语的教材数量增加较快，质量也不断提升。但是，由于基础日语的教材编写周期长，课程的延续性较强，因此，往往是整套教材出版后，各高校才会相继使用，再加上部分教师为了不重新备课，不愿更换老教材，导致基础日语的教材内容陈旧，甚至出现不少的“死语”。这样的教材跟不上时代的步伐，毫无时代感，缺乏实用性。
二、基础日语教育改革
要改善学生的运用能力差，难以适应就业市场竞争的局面，基础日语教育必须以市场对日语人才的要求为导向，以提高学生的专业能力和综合素质为目标，充分利用国内外外语教育的探讨成果，结合我国的实际情况及未来发展的需要，大胆进行改革。本文结合相关理论，着重论述案例法、动感课堂教育模式、任务型教育模式在基础日语教育中的应用。
（一）案例法的运用
案例法是通过对具体情景的描述，引导学生对其进行讨论的教育措施。案例可以使抽象的原理、概念具体化，使学生更加清晰地认识到这些原理、概念在实际生活中的影响和表现，激发学生的学习兴趣。案例教育注重培养学生的创造能力和解决问题的能力，在发现问题、略论问题和解决问题的同时，巩固所学知识，锻炼其独立思考能力和创新能力。
基础日语教育第一步是对单词的讲解。为了让学生能够迅速、牢靠地记住单词和词组，可以使用图片案例教育法，即讲解单词时，通过展示与课文单词相关的图片，让学生思考如何用日语来表达图片所展示的内容，这样可以让枯燥的单词学习变得更富趣味性，同时锻炼学生的实际运用能力，加深记忆。
传统的教育模式下，讲解句型时，教师通常在讲解后会给出例句，让学生模仿造句。但由于初学者尚未形成日语思维，常把中文句子生硬地翻译成日语，这样的句子大多不符合日语的表达习惯。如果采用情景案例教育法则可以避免这种尴尬。教师通过简单的描述，为学生设定场景，然后让学生应用目标句型，联想该场景中能够使用的表达方式。场景设定时，可以摆脱教材内容的局限，选择日本社会的热门话题，这样既可以让学生独立完成造句，又能够保证句型运用的准确性，同时可以让学生掌握实用的场景会话。
（二）动感课堂教育模式的应用
动感课堂教育模式，即听力领先，通过听写、朗读、会话等课堂训练，完全让学生参与到课堂中来。这种模式可以让学生把听来的语言知识理解、记忆、训练，从而转化为语言技能。动感课堂模式强调学生的参与性和主动性，使学生由被动接纳转为主动吸收，通过教师和学生的互动、合作、反馈、协调和作用等方式，促进学生外语能力的全面提升，推动外语教育整体水平的提高。
在这种教育模式中，教师起主导影响，学生是课堂的主人翁。所谓主导，意味着教师是课堂活动的导演，教师需要思考的是如何提高学生的语言综合能力，如何发挥学生的创造性，如何让学生习得地道的日语。而学生则是课堂活动的主要实施者，活动中，发挥自己的想象力和创新精神，锻炼交际能力和语言综合应用能力。实际操作中，可将课文与会话重新整合成真实的语言场景，以小组为单位，进行角色分配，通过目标语输入、情境会话、误用语重复、场景概括、目标语输出五个主要环节的循环，使学生在实际运用中享受语言学习的快乐，培养学习兴趣，调动其学习积极性与主动性。通过这种措施，可以培养学生的实际运用能力和知识转化能力，提高学生的沟通交流能力、团结协作能力、知识学习与创新能力。 （三）任务型教育模式的应用
任务型教育是一种以任务为核心单位，计划、组织教育的途径，其核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生活中应用语言所从事的各类活动，把语言教育和学习者在日常生活中的语言应用结合起来，培养学生在实际生活中应用外语语言的能力。
基础日语教材大多分为会话篇和阅读篇，日语论文，其中，会话篇是在习得词汇和句型的基础上，设定自然、真实的场景，练习使用与场景相符的重点句型，努力呈现自然、地道的日语，具备开展任务型教育的条件。对话形式的课文为学习者的积极参与、主动思考提供了前提条件，并能让他们有机会从语言应用的反馈中，进一步认识目标语言。会话篇的情境设置为教育设计提供了有利条件，能让学习者更快地进入角色，体验、实践真正的语言交际。在这些场景中完成的交际任务，能够促使学习者验证假设，修正假设，从而形成语言意义的主动建构。应用任务型教育，创设语言情境，增加互动，激发学生的学习兴趣，使他们能综合应用日语，在相互交流中学会交际，学会做事。
三、结语
本文首先对基础日语教学的近况进行了略论，指出了基础日语教育中教育模式、教育措施、教育手段以及教材的选用等方面存在的问题，然后结合实际情况，简单阐述了案例法、任务型教育模式、动感课堂教育模式应用于基础日语教育的可行性和操作性。提出在基础日语教育中，合理地应用这些措施可以有效改善课堂气氛，培养学生的沟通交流能力、团结协作能力、知识学习与创新能力，促进学生日语能力的全面提高。
基金项目：武汉市教学局市属高校教育探讨重点项目（2017018）。
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