摘 要：本文从探讨背景，“动感课堂”教育措施与手段的新尝试，教育措施、作业、考试等教育改进方法方面，具体的对动感课堂教育模式的实施与以整理和研讨。此教育实践探讨将对今后的基础日语教育实践起到指导和帮助的影响，这也是本探讨真正的价值所在。
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关键词：基础日语教育；“动感课堂”教育法；实践
一、“动感课堂”教育法的实践尝试
1.教师是教育主导，学生为表现主体的动态课堂教育。从发音开始，注重语音语调的音声练习；以听力领先、精讲多练，注重朗读和听说训练。基础日语是日语系基础阶段的主干课程，从零开始对日语的语音、会话、文法等语言基础知识进行教授，是以运用技能和跨艺术交际为主要内容的课堂教育；在教育措施上，以外语教育理论为指导，并集多种教育模式和教育手段为一体的教育体系；旨在使学生通过一二年级的学习熟练掌握日语听、说、读、写、译等基本技能，培养和提高学生综合应用语言的能力。该课程是贯穿专业基础阶段两年的综合技能课程。它重在向学生传授系统的基础日语知识，训练他们的日语语言技能。因此，它是一门实践性很强的课程。该课程以积极更新基础日语教育观念为基础，大胆探究和实践了“动感课堂”的基础日语教育模式。在教育过程中，注重听力、朗读和会话相结合，课堂听写训练和课堂教育内容同步；会话和练习的语言训练课堂教育改变以教师为中心的教育模式，树立以学生为主体、以教师为主导的教育理念，建立以学生为中心的合作式、探讨性学习法。在课堂教育中教师将学生分组，以小组为单位进行各类合作学习（如朗读和会话训练等），充分调动学生的学习主动性，让学生积极主动地参与教育的每一个环节。如课堂剧表演、课文背景知识小组合作研究与演示、小组辩论赛等。这些活动强化了学生的竞争意识和参与意识，有效地培养了学生的合作能力和创新能力。
通过以上教育措施的改革与实施，课堂以教师为主导，学生为表现主体的 “动感课堂”、“动态教育”为准则，学生对《综合日语》的基础日语课程的学习更加重视，学习积极性更高涨了，学生的语言基本技能也更趋扎实。
2.听说读写译相结合。基础日语课堂是听说读写译的综合，注重学生全方位的发展。1）在听的方面，我们准备了课文的听力材料以及各类国内外辅助材料，选择适当材料作课堂训练，其余的留给学生课外自主训练，定期检查听写结果，每周进行听力测试。2）在说的方面，我们在课堂上朗读、背诵课文会话、组织讨论、短剧表演、辩论、复述等口语训练项目。还选了适当的口语训练材料。3）在读的方面，我们《综合日语》课本每一课的第三单元都是读解文，这个单元没有新的文法构成，我们让学生进行自主学习，训练阅读能力，组成小组讨论理解课文，分组抽签讲解课文；对表现好的小组进行奖励，激发学生的自学热情，鼓励学生课堂表现，满足学生们的表现欲。关于集中出现的问题进行重点启发讲授；同时还精选了难易适中的阅读材料作为课堂的补充和延伸。4）在写的方面，我们每次布置课后的写作作业，教师批改并在课堂上进行讲评。5）在译的方面，我们在教育过程从每课的课文中选择重点文法句型、经典句型，让学生熟练掌握，能够日汉互译，这样既可训练翻译能力，又可增强学生的日汉对比意识，减少母语的负迁移；同时我们还挑选了课外的材料，进行日汉互译，而且在每课一练的测验中也有翻译题目，以多种形式训练学生的翻译能力。
3．采用现代教学技术。随着现代教学技术的发展以及多媒体技术的广泛运用，多媒体课件与教育网络已经成为十分重要的辅助教育手段，它们的开发和使用是教育手段现代化的重要标志。多媒体与网络相结合的教育模式给基础日语教育带来了新的契机。充分合理地利用现代化教育手段在教育上可以起到事半功倍的效果。我们将制作课件与利用网络资源结合起来，日语毕业论文，以加大课堂的信息量，这样大量的课外辅助材料有机会在短时间内呈现给学生。但将现代信息技术引进综合日语教育，并不意味着课堂教育就一定要以多少单位时间在使用这些技术来衡量，还要保留和发挥传统教育方式的优势，实现现代化教育手段与传统教育方式有机科学的结合。我们采用传统的方式可适时地进行师生之间的交流与互动，创设一种情感的教育环境，有利于陶冶学生的情感，培养人文精神，并在愉快的教育气氛中获得知识；教师适当地进行精讲也是很有必要的，这样学生可以系统地掌握知识，少走弯路；还要使用背诵和复述等教育措施，给学生打下坚实的语言基本功。我们探讨研讨了如何将现代化教育手段与传统教育措施完美地结合起来，提高课堂教育的有效性。
二、 “动感课堂”教育的多样性
1、交际法：本课程名称由“精读”更名为“基础日语”课，后又选择“综合日语”作为教育教材，其教育理念也相应由“以读为重”转变为“听说领先、读写跟上”。交际法的目的是使学生在“身临其境”的课堂环境中开口与同学交流，提高活用能力。比如在一、二年级基础阶段，教师往往根据交际话题设计多种活动任务，学生采取单人、或二人一对，或四人一组的形式进行对话、表演等语言学习与操练，以培养和提高娴熟流利、准确得体运用日语进行交际的能力。
2、任务式：突出“在做中学”，激发学生动脑、动手的积极性，深化学习过程，将学过的知识转化为能力①。比如教师通过设计一系列话题讨论和写作任务，以加强他们遣词造句的能力和日语的输出表达能力，设计词汇、语法、篇章等学习任务，让学生通过完成任务熟练把握词汇意义、句法功能、篇章修辞手段等。
3、讨论式：以教师讲解为主的传统型外语教育措施不利于学生思考能力的培养和提高，以致使他们缺乏用语言表达思想的积极性。讨论式就是要调动学生的学习兴趣，使他们在合作、质疑、辩论中学习，日语论文题目，鼓励他们用日语表达观点、意见，培养他们大胆与老师或同学研讨、协商的能力，以达到对课文的整体把握。
4、体验、探讨式：在体验、探讨中阅读、思考有利于培养学生发现、略论与解决问题的能力，为他们今后的工作与学习打下坚实的能力基础。比如在阅读理解方面，“读前”、“读中”与“读后”三个阅读阶段的划分与衔接以及相应思考题的设置使学生完成从体验性阅读到探讨性阅读的过渡，提升了阅读能力。又如：为了锻炼学生发现、略论与解决问题的能力，教师要求学生自由组合成或3人或4人一组的学习小组，预先布置诸如课文背景介绍、同义词辨析、难句理解、篇章结构略论、写作风格赏析、修辞手法运用等任务。任务确定之后，小组成员首先要协商、分担任务，查阅、搜索、略论、整理信息，然后制作成图文并茂的PPT课件，最后向老师和全班同学展示、讲解。该小组以外的学生需要认真倾听、记笔记、提问。体验、探讨式学习大大提高了学生的自主学习意识与能力。
5、充分利用现代化教育手段：充分利用现代化信息手段能借助声音、文字、图像多种媒体，使课堂直观、生动，从而提高语言教育效果。
6、课内学习与课外活动结合：鼓励学生积极参与课外活动，并予以指导。如朗诵、演讲、辩论、表演、日语知识竞赛、翻译大赛等课外活动，活跃学习气氛，促进专业学习的积极性。
7、发挥外教的积极影响：除了强调与听说、试听、语法、口语会话等其它课程的互动之外，基础日语课程充分利用系内外教的优势。与外教开展合作交流教育。所以基础日语课程教师鼓励大一、大二学生与外教交流，向他们请教，熟悉地道的日语，以强化听说能力，为高级阶段的学习做准备。
8、新型考核方式的运用： 除了采用传统的考试办法，我们还增加了一些考核方式，以检验学习效果。如听写（单词或篇章听写）、复述（复述故事或课文、对话内容）、翻译释义（句子或文章的日汉互译和日日意译）、角色表演（相关主题或短剧、名篇的角色表演）、摘要（对课文或课外阅读材料的总结）、演讲（即兴或专题演讲）、辩论讨论（即兴或专题分组辩论），等等。考试作为教育评价的重要手段，对学生的学习和教师的教育均具有重要的导向影响，课程组始终积极探究考试措施的改革。改变了由过去期终一次考试决定最终成绩的不合理评价办法（现改为平时30%，期末70%），对此，学生普遍认同，认为比较客观、公平与合理。
以上的教育措施反应出我们日语教研组的教育指导思想；即弥补以往学生读写水平高、听说能力偏弱、实践能力和跨艺术交际能力不强等缺陷；强化听说和交际的实践能力，强化实践教育，重在培养学生的实践能力、熟练的日语表达和人际沟通能力。
［注释］
①罗雪林.TARGET模式基础日语教育中的运用［J］.黑龙江教学大学学报，2017．
［参考文献］
［1］张果，肖辉.基础日语教育中“动感课堂”教育模式运用初探［J］.襄樊大学学报，2017
［2］罗雪林.TARGET模式基础日语教育中的运用［J］.黑龙江教学大学学报，2017年3月第30 卷第3期 | 
