摘要:日语商用文书写作课程是一门综合性、实践性很强的课程,传统的教师“讲授型”和学生“听记型”教育模式,无法适应当前新的教育要求,而互动教育模式一定程度上走出了日语商用文书写作教育误区,有效地改善教育质量,变被动学习为主动学习。同时,在构建日语商用文书写作课程“互动教育模式”过程中,必须处理好以下几个联系:理论与实践、写作课与相关课程、文种之间、教育主体之间。
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　　关键词:互动 写作 教育模式 日语商用文书
　　
　　日语商用文书是日本社会生活、工作过程中广泛使用的文体,也是对日经济交往活动的一道重要工具。高校日语系开设的日语商用文书写作课,其主要目的是为更好地适应社会经济发展的需要,以实践训练为中心组织教育,增强学生的综合能力,具有综合性高、实践性强的特点。但由于日语商用文书行文、格式和语言程式化等特点,容易使教师教育程式化,仍采用传统的以教师为主导的“讲授型”和“单一型”的模式,易导致课堂教育呆板,缺少生机,也大大地制约了高校日语商用文书写作课的教育效果。要改变这一近况,把多维互动式教育模式引入日语商用文书写作教育显得尤为必要。
　　教育模式是教学思想、教育理论、教育策略和教育措施的集中体现。关于日语商用文书写作课程而言,只有改革教育模式,使之具有科学性、时代性、先进性,才能根本提高整个教育效果。鉴于此,笔者结合教育实践,对高校日语商用文书写作互动教育模式的构建进行深入的探究,并注重以下特征:既要培养学生掌握基本理论知识,又要使之具有基本职业能力,基本素质;既要提倡学生之间的互动,又要注重学生与教师彼此联系;既要学习日语商用文书写作课程,又要刻苦钻研与之相关的其他课程;同时日语商用文书的文种很多,利用文种之间的相互联系,促成文种与文种的互动。
　　
　　一、发挥学生主体影响,促进教育主体的互动
　　
　　日语商用文书写作的学习其实是一个交流合作的互动过程,是教师帮助学生自主建构知识体系的过程。著名教学专家顾泠沅曾说过,在课堂教育范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有兴趣的事学生就会认真地把它学好。因而,学习过程最重要的是在教师的策划和组织下,在学生彼此的交流、作用与启迪下,学生自己去思考去探究,从而促成师生、生生、及学生与环境的互动。
　　1、学习主体之间的互动
　　学习主体即学生之间的互动方式通常有三种,即一对一互动、小组互动、群体互动。
　　一对一互动。此模式较为广泛,比如在学习写作日语合同时,可以让一方学生先动笔,另一方学生随后对草拟的合同进行修改,提出不同意见,必要的时候可以适当谈论,然后达成一致。通过设计、写作、修改与达成一致等程序,具有较强的互动性,进一步加深了印象;小组互动。此模式使用范围最广,即教师可把学生分成若干小组,针对主题让他们扮演不同的角色,从协商、草拟、完善、校对、归档、销毁等完成一整套流水性作业。学生通过角色的变换,不仅掌握了实际操作技能,而且加深了彼此之间交情;群体互动。即前两种互动模式的混合物,互动面积最大,历时稍长,但能够很有力地启发学生的创新思维,同时教师也完成了教育任务。
　　2、教师与学生互动
　　教育即教师的教和学生的学,其本身就是一个师生互动的过程。无论教育内容的设计、教育的语言,还是教师教育态度等,都会引起学生共鸣,进而产生互动。而日语商用文书写作教育是最不容易激发学生的课程之一,很少能以情感人。那么,教师如何激发学生进而产生师生互动呢?最直接的途径就是创造课堂氛围,设计适当的情境。加拿大课程专家史密斯教授曾指出,教师所关注的并不是教,即通常所说的灌输条理分明的知识,而是保护使每一个学生找到适合自己道路的环境条件。教师可将自己收集的教育素材(音频、视频、图片、资料)放到同一个文件夹,建立一个资源库。同时教师还可将自己的教育设计、课件、教育心得等充实到资源库中,供学生学习时选用。教师还可事先将作文训练的内容、要求、措施等制作成图文并茂、声像辉映的智能软件,学生根据教师的设计自主开展写作训练(路霞.2017),达到教师与学生互动的最终目的。
　　3、教师、学生、环境的互动
　　这里所说的环境分为两类,即非教育中的模拟环境与学生实实在在所亲临的环境。非教育中的模拟环境,主要指情境,可以通过多媒体手段创设生动的教育情境,让学生在兴趣盎然中学习。如根据教育内容设计PPT,然后让学生观察,找出规律,教师和学生一起总结,这样就把抽象的格式和具体内容对应起来。在此基础上,让每个同学再设计一个图文配合相关教育的软件。知识与能力融为一体,收到了良好的教育效果。实际环境,指学生能够亲身感受到的环境。比如:讲授“调查报告”时,教师可以将班级授课学生分成若干个小组,将小组指派为若干商店和超市的调查小组,接着让小组自行设计问卷调查一份,然后到某些商店(超市)进行实际问卷调查活动,等学生们回到课堂后,教师有意识地引导他们对自己掌握的材料进行组合,在此基础上写出预测报告(朱崇娴.2017)。
　　
　　二、立足现实,写作理论和实践互动
　　
　　操千曲而后晓声,观千剑而后识器。关于综合性、实践性极强的日语商用文书写作教育课程更是如此。日语商用文书写作设计文种诸多,有些必须经过写作经验和生活阅历才能有所感受,因而日语商用文书写作教育既要注重理论又要加强实践。
　　1、写作理论与实践互动的必要性
　　由于日语商用文书写作课所教的文种中有许多是学生在工作以后才使用的,因此,写好日语商用文书需要有必要的写作经验和生活阅历,而在校的学院生大多是从学校走向学校,对运用文的写作技巧很陌生,这也就给教育提出了新的要求:既要有理论性,又要有趣味性;既要注重理论,又要加强实践环节(段伟.2017)。通过理论和实际的有效结合,培养学生略论、解决写作问题的能力,达到掌握日语商用文书写作的必需知识与技能的目的。
　　2、写作理论与实践互动的实现措施
　　为增强学生实际能力,变封闭式的模仿为开放式的实际操作,可采取以下措施。
　　建立科学、合理的运用写作模拟实验室。在教师的指导与精心策划下,将学生分成不同的组,让他们担任不同的角色,并有效协调,制定与实际紧密结合的互动教育模式。如在教授合同写作时,教师讲完了其程序后,从草拟、会商、签发、注发、校对、用印、签署、分装、传递到立卷、归档、销毁等程序分成不同组,进行流水线作业,将枯燥的理论学习立即变为实实在在的操作技能。通过以上这些实际活动,真正做到理论和实践的互动、相长,使学生在实践中亲自获得材料、略论材料,利用获得的材料撰写成文、修改、定稿,独立地完成整个写作活动,从而使运用写作课更生动、更多样,也更有成效(段伟.2017)。
　　走出教室,在实践中体会写作。例如,在教育调查报告时,先教会学生如何设计调查问卷,组织学生以小组为单位,群策群力设计问卷、发放问卷、回收并统计问卷,根据统计和略论结果写出调查报告,这样,学生的操作能力和写作能力都得到了提高,也可以带学生深入机关、团体、企事业单位,了解他们的工作、经营情况以及发展趋势,开展社会调查,进行市场预测,写出经济活动略论报告(潘岚.2017)。从而达到使学生在实践中感受写作的目的。
　　梳理教育内容, 确定教育重点。日语商用文书文种多,行文、格式和语言程式化。因此, 日语商用文书写作教育中首先要解决的是让学生弄清日语商用文书写作目的、写作主体、写作内容和写作措施的问题,教师需要针对日语商用文书的特点,从日语商用文书的特点出发,对教育内容进行分类梳理,确定教育重点。尤其是对日语商用文书中特有的表达方式、敬语的使用、专业词语等应做重点的解释,帮助学生进行理解、记忆,进而达到熟练应用的要求。同时日语商用文书写作内容涉及社会生活多方面,应要求学生掌握多方面的专业知识与相关基本技能。

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