第二语言习得理论在日语教育中的运用探讨[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘 要： 在语言学习中，无论是第一语言，还是第二语言学习，都是需要通过“学得”和“习得”两种措施来获得并掌握的。从事第二语言习得探讨的专家、学者更关注理论本身的探讨，鲜有将之实际运用的论文出现。而语言本身就是一种交流与沟通的工具，提高学生的第二语言水平才是教育的根本目的。本文就论述了第二语言习得理论在日语教育中的运用，并略论了其中面临的问题与克服的措施。
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关键词： 第二语言习得 理论 日语教育 运用
一、第二语言习得理论在教育中的运用原理
（一）第二语言习得的特点
第二语言是相关于第一语言而言的，我们把在自然的语言环境中，通过语言交际活动不知不觉地获得语言的措施称为“习得”。而学院中的外语教育就是第二语言习得，因此掌握第二语言学习的特点，关于利用这一语言规律进行外语教育十分重要。
第一，时间上滞后。关于学生而言，第二语言的习得是建立在第一语言习得的基础上的。
第二，学习者多为成人。关于第二语言的学习，很多是进入青春期才开始的，而日语学习，多半是从学院的相关专业入手的，此时学生已经是成人。
第三，易受第一语言干扰。学生在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他们是通过已获得的第一语言的知识和科学的思维能力，来接触和使用第二语言的。由于课堂上学第二语言，课下使用母语，因此效果不佳。
第四，学习目标明确，动力较强。在学院的第二语言学习中，学生的学习动力似乎在很大程度上取决于学习目的，成人学习第二语言的目的具有多样性和可变性，根据学习目的不同、学生年龄不同，产生的学习动力也不同。在教师严格的督促和明确教育目的的指导下，以及将来就业或继续深造目标的指引下，学生的学习动力较强。
第五，第二语言输入与教师指导密切相关。学生要在较短的时期内，掌握目的语，因此输入内容一般以教育大纲为准。学校的教室是学习的场所，具有一定局限性，具体输入情况各异，第二语言学习的成功与否跟老师的输入措施的正确与否很有联系。
第六，第一语言对第二语言的获得有负迁移的影响。学生在学习第二语言时，大脑中已贮存了大量的概念，已经形成了一个跟思维能力紧密关系在一起的，完整的语言系统，能够按照一定的语言规则，把有关的词语组织起来，表达各种复杂的思想。但弊端是第一语言的某些特点、原有的生活经验和民族习惯，在某些方面、某种程度上，对习得第二语言有干扰，甚至起到抗拒影响。
（二）第二语言习得理论在教育中的运用
1.第二语言习得理论的运用流程
从理论上讲，第二语言的学习要经历以下过程（如图所示）。学生先从外界接受第二语言的信息，这些信息稍高于学生的理解水平（即“i/1”）。学生根据语境和已有的知识框架，能够理解所接收的信息，在脑中形成暂时记忆，存为潜在知识，再成为语言输出的内容，根据外界对其语言使用情况的评价，对二次输入起到促进影响。如此形成良性循环，可提高学生对第二语言的掌握程度。
2.第二语言习得理论对教师的要求
（1）给学生大量的“i＋1”可理解的输入。
（2）让学生利用背景知识，预测接受输入。
（3）训练学生通过前后文，进行推测。
（4）尽可能增加输入的次数，每次设定新的目标。
（5）对于输入的内容，尽可能让学生做出各自的反应。
（6）让学生注意到“1”这部分。
3.第二语言习得理论如何运用于教育
第一，保证第二语言习得过程的每个环节能够有效联接，发挥应有的影响。在课堂教育过程中，明确每个环节所应达到的目的。不再出现仅仅重视知识点的传授，而不考虑学生能否消化、吸收的现象。
第二，重视第二语言习得中每个环节的影响。导入时，要注重加入背景知识，引导学生对输入内容的预测和推测，对输入内容的难易程度，输出的情况反馈等。
第三，改变上大课的模式。根据学生掌握知识程度的不同，高低搭配，进行分组，以组为单位，展开课堂互动，调动每个学生的积极性。
第四，以多种形式，对学生输出内容进行评价。教师的点评应以不伤害学生自尊为前提，日语论文题目，用正确的内容使学生意识到自身错误，对发言者进行点评。
第五，营造更加人性化的课堂氛围，使学生均能参与其中。
第六，对考试内容加以改进。改变仅仅对学生知识点掌握情况的考查，增加对学生运用能力的测试。
二、日语教育面临的问题及在第二语言习得理论指导下的改进办法
（一）日语教育面临的问题
第二语言习得理论运用于教育实践，要面临不少问题，归结起来，有以下几点。
第一，在教师教育过程中，学生参与度不高。在第二语言教育过程中，教师过分重视输入，而忽视引导学生根据已有的知识体系，对输入内容预测与推测。随着学校规模的扩大，专业学习的人数不断增加，教师在课堂上，如果按照传统教育措施，就很难兼顾到所有学生，并忽视学生对第二语言掌握的程度，导致教育目标难以完全实现，严重时，会导致学生的两极分化。程度好的学生对课堂内容丧失兴趣，而程度稍差者却难以掌握教师传授的知识。
第二，教师对学生进行评价时，不太注重评价的方式与措施，导致学生丧失自信，进而厌学。在第二语言学习中，学生的学习态度极为重要。由于母语及自身学习习惯的作用，并非每个学生都能积极主动地在课堂上配合教师的教育，日语毕业论文，因此如何调动每个学生的积极性与参与性，成了亟待解决的问题。
第三，由于生活条件的改善，学生主动学习的意愿在下降。语言学习从根本上说，较为枯燥，而大多数学生是独生子女，缺乏吃苦耐劳的精神。如果不在学习过程中，对教育措施加以改进，不将第二语言习得理论以多种形式用于教育过程中，教育将事倍功半。
这些问题在日语精读教育中较为突出。以往面对30余位基础参差不齐的学生，教师除了采用“满堂灌”式的教育措施外，并无良方。即便教师在课堂教育中加入即兴演讲、随机提问等环节，来增加学生输出语言的机会，但是如不能将上述方式有效结合，形成良性循环，就会导致输出知识点的难度，使其远高于学生可接受的输出能力。
（二）拟解决的关键问题及改进的目标
1．拟解决的关键问题
第二语言习得理论能够运用于教育实践，对日语系课教师自身的素质提出了严格的要求。
第一，教师应主动将第二语言习得理论运用于实际教育。该理论对教师自身素质要求很高，教师应不断完善和丰富已有的知识。
第二，变“用嘴”教育为“用脑”教育，不仅要根据学生的反馈，不断改进教育措施，而且要对每个学生建立完整的教育档案，及时掌握学生们的学习状况，做到因材施教。
第三，教师应采取各种措施，保证学生能够参与教育的每个环节。
第四，教师应有意识地引导学生做好课前准备，使学生能够有意识地寻找与课堂教育相关的背景资料。
第五，为保证教育质量，教师应对学生课前准备及课后作业做硬性规定，督促学生养成良好的学习习惯。
2．改进的目标
首先，教师授业不能再囿于课本知识的范围。根据第二语言习得的理论，教师应对所传授的知识全面、深入了解，这样在课堂导入过程中，才能有的放矢，不致偏离输入内容。教师必须改变“上课来下课走”这样的育人模式，对学生知识的掌握情况应准确认识，才能因材施教。
其次，充分发挥学生的主观能动性，参与甚至主导整个课堂教育过程。通过输出环节，学生找出自身不足，明确学习目标。
再次，营造教育相长的课堂教育氛围。充分调动教师与学生的积极性，教师要不断改进教育方式、措施，使学生在参与中，能较准确地使用第二语言。
最后，通过第二语言习得理论在教育中的实践，学生不仅在课堂上，而且在课余，可以有意识地应用这一理论自我学习，化有形的课堂教育模式为学生终生受用的学习措施。
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